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价值多元化背景下学校德育教学研究 　　摘要：近些年，随着我国经济制度的转型、网络技术的发展带来了社会价值的多元化，给中华传统价值观带来了很大的冲击，同时也给传统的学校德育教育带来了巨大的挑战。面对这种状况，学校德育教育应该立足于社会共同生活中的普遍价值，在平等的基础上、在开放的环境中，以对话的沟通方式使学生认同和理解多元价值，从而学会更好地共同生活。 　　关键词：价值多元化；学校德育 　　一、 引言不同价值的判断 　　广州的“小悦悦事件”引发了一场“拒绝冷漠，奉献爱心”的呼唤；老年人倒地要不要扶成了一项具有技术性的活；针对社会上种种类似的事件，出现了不同的判断，就是在学生中间也有不同的价值取向和道德判断。 　　价值是一种外显的或内隐的，有关什么是“值得的”的看法，影响人们的行为方式、手段和目的的选择。在一个一个有关是否值得的看法背后，其实是关于个人的一整套的概念系统，它代表着一个人的价值取向。 　　可以说，正是由于价值本体的多样性，每个人关于什么是“值得的”的看法就存在着不同，但是当这些不同呈现出分歧，甚至是对立的时候，它表现出来的价值取向也就不再是单一的价值取向，于是就出现了价值取向的多元化。 　　在当今社会，“多元”与“一元”相对的。“价值多元是指在同一社会同时存在两个或两个以上的价值观念体系。”①由于社会形态和性质的不同，当今社会的性质和状态形成了与以往不同的多元价值取向，由追求共性到追求个性的共存，在多元社会里面，一些与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育模式，失去了它赖以生存的条件。诸如此类的现象成为学校里每一位德育工作者必须面对的问题。如何做好社会转型时期学校的德育工作成为我们要应对的一个新问题。 　　二、多元价值观的产生 　　学校的德育是根据社会需要和人类文明的历史走向，将一定的社会意识形态、道德观念、道德规范、道德理想等传递给学生，培养和形成学生高尚的道德品质，使学生能够在社会中和谐生存。在当前社会的转型时期，怎样形成了当前的这种价值多元？ 　　（一）市场经济逐步打破计划经济，使得传统的价值体系被打破，引起价值观的冲突。 　　我国自90年代以来，传统的计划经济被逐步的打破，市场经济逐步占据主导地位。经济体制的转变，具有双重性。首先，经济体制的转变要符合生产力发展的客观规律；其次，它作为人建立的一种经济运行方式，总是体现着人的价值选择、价值要求、价值目标。市场经济的价值促进了自我的觉醒，进取的精神和个体的能动性，但同时也会诱发个体至上的利己主义、不讲伦理的功利主义，从而逐渐转变为单纯的追求金钱和物质价值，致使忽视了精神文化的价值。这样就产生了价值取向的矛盾冲突。 　　（二）网络文化开通了多元信息渠道，促进了价值观的多元 　　随着网络时代的迅猛发展，网络信息对人的行为和思想的影响也逐渐具有多元性和开放性，在网络上任何人、任何组织都可以发布自己的信息和观点看法，他们来自不同的民族、国家、地区，具有不同的意识形态、政治观点、宗教信仰和生活观念。这些多元化的信息对人们产生多元价值观都有着一定的影响。网络的虚拟性，交互性和即时性促使了人们价值观的多元化。 　　三、多元化价值观对学校德育的挑战 　　道德品质是后天培养的结果，而现在我们处在一个瞬间变化、充满诱惑的多元化社会里，每个社会成员都必须不断地调整自己的观念来适应环境的变化。也正是这样的多元化打破了以往的传统社会，家庭教育、社会教育和学校教育具有高度的整合性和统一性，这就使得德育教育面临着前所未有的挑战。 　　（一）学生价值取向多元化对学校德育课程的挑战 　　传统的从教师到学生的单向的、强制的德育教育方法，在价值多元化的今天已经显得有些苍白无力，学生价值多元化对学校德育课程的挑战主要体现在以下几个方面： 　　首先，价值多元与目标一元的矛盾。学校教育是学生社会化的主要途径和手段，但它不是唯一的途径和手段。除学校的教育外，家庭教育，大众媒体以及各种社会团体活动，也深刻的影响着年轻一代的思想品德、价值观念和行为方式。社会的价值多元化则是从根本上破坏了学校德育与社会影响的这种不同寻常的和谐和统一。 　　其次，社会发展和内容滞后的矛盾。学校德育内容与社会发展要求之间的矛盾，学校的德育教育往往滞后于社会的发展。在传统社会，以社会为本位的价值观占主导地位，但是，在如今市场经济条件下，个人利益和社会利益的冲突成了社会生活矛盾的焦点。功利主义和个人本位主义强烈的冲击着我们社会所弘扬的社会责任感和集体主义精神。 　　最后，就是个体自主与方法强制的矛盾。德育方法是实现德育目标，完成德育任务的途径和手段，是教师与学生相互影响，相互作用的媒介和桥梁。但是在学校的德育教学中，教师和学生的地位出现了教师居于重心地位，学生处于从属地位的现状。 　　（二）教师价值多元化对德育课程的挑战 　　在学校