基于同课异构高中英语阅读课“有效教学”比较与思考.docVIP

基于同课异构高中英语阅读课“有效教学”比较与思考 　　摘要：随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，阅读作为英语教学中的重要组成部分，对英语能力的提高有着至关重要的作用。本文基于同课异构的高中阅读课，采用的文献研究法和比较分析法对两堂课进行比较，分析其有效教学并进行反思得出结论。 　　关键词：同课异构；有效教学；阅读课 　　一、引言 　　随着教学改革的不断深入，对高中英语教学提出了新的要求，要求其不仅满足其现实教学需求，也要在此基础上进行不断的升华，使教学质量得以提高。《普通高中英语课程标准》指出八级阅读的目标是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度；②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应积累答到36万字以上。阅读教学在英语教学中占据非常重要的地位，因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目标。 　　同课异构的提出符合这一要求，在同课异构的形式下对高中英语有效教学进行比较和反思，已经成为高中英语有效教学的关键。同课异构不仅是新课程的要求，更是教师专业发展的需要。 　　二、理论基础 　　1.同课异构。同课异构是探索学校课堂教学模式的重要途径，它是不同教师面对同一教学内容，立足各自的教学风格，遵循教学的科学规律，进行各种教学构想并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学的一种教学活动。 　　阅读教学中的“同课异构”是指就同一阅读课文，根据学情、班情和教师自身特点，进行不同的教学设计。它既可以指不同的教师，就同一课文用不同教学构思来开展教学；又可以指同一教师，就同一课文，在不同班级用不同的教学构思来开展教学。（田甜，2013） 　　2.有效教学。有效教学指的是授课教师在设计教学任务时需要根据教学目标和学生的实际水平开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展（姜建军，2009）。 　　同课异构与有效教学关系。同课异构是有效教学的前提，是其实践平台，要想实现有效课教学，必须对其进行科学的规范，并按照相应的规定进行操作，以便更好地实现有效教学。有效教学是同课异构深度、广度条件，更是一种导向目标。 　　三、同课异构下的高中英语阅读课“有效教学”的比较 　　1.研究设计。本文主要研究同课异构下的高中英语阅读课的“有效教学”，使用的教材是人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书英语必修一。研究方法为比较分析法和文献研究法。 　　2.课例片段。下面以高一阅读文章Unit 3中的Travel Journal一课的两节“同课异构”教学实践为例。片段一是老师A的课堂记录；片段二是老师B的课堂记录。 　　片段一：在引入部分，老师A首先问能看到图片以及图片上的东西吗，学生作答后；老师接着问，能用河流来做什么；接着问世界上的著名河流；再介绍有关河流的谚语：Where there is a river，there is a way。 　　在阅读部分，老师先问阅读前应该看什么，学生回答题目和图片；老师再问你们能从图片中得到什么信息；在读完题目后，你们想知道关于河流的什么消息。在进入阅读前，老师带领学生看地图，对湄公河有了一定的了解，知道流经哪些国家。 　　阅读课文时，老师A让大家快速浏览课文，将每段大意和段落匹配起来，然后分别读每一段。读第一段时，回答基本的问题；读第二段时，让学生找出主题句、湄公河的源头；读第三段时，让学生回答读完这段他们看到了什么景色以及他们的观点。 　　片段二：再引入部分，老师B首先问大家有没有听过一句谚语：Where there is a river，there is a way。接着说河流很重要，你们知道哪些著名的河流，当学生提到湄公河时，老师问起源于哪个省。 　　在阅读部分，老师B直接让大家看地图，看湄公河流经哪些国家，并留下疑问，湄公河的出海口在哪儿？让学生直接读第三段，找出源头、湄公河的走势和沿途景色。利用湄公河的走势让大家说出可以用来做什么，在这样的高度生活会怎么样，大家会去吗？然后再读第一段，找出基本信息。读第二段，讨论两个人的性格，谁决定去湄公河的。 　　3.分析与比较。通过上述的两个课堂片段，我们可以看出两位老师的的课堂都是以学生为中心，引导学生主动在课文中或者根据自己的常识回答问题，都比较有效。引入部分，老师们都用河流做了引入，让学生们学到了关于河流的知识以及相关的谚语。在阅读部分，老师们都通过一段一段的方式阅读，使学生们获得了文章的基本信息，更加了解课文以及河流的重要性。 　　但是在许多细节的地方，两位老师的处理方式