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初中语文古诗文字词教学策略研究 　　摘要：古诗文字词教学是初中语文教学的重中之重，在课堂教学中，教师采取直观性策略和提问策略对启发学生感知字词的能力大有帮助，不仅能提高教学效果，而且还能激发学生学习字词的兴趣。 　　关键词：字词；直观性；提问 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01 　　修订版初中语文教学大纲增加了古诗文教学内容的分量，说明在基础教育阶段，国家更加注重传统文化的教授力度了。古诗文教学意义重大，它不仅传承着祖国的传统文化，而且也丰富着现代汉语，对提高学生的人文素养，增强学生的文化底蕴有着举足轻重的作用。古诗文中字词教学是教学的重要组成部分，是获得知识的基石，也是理解和掌握古文的关键。我们在日常古诗文教学中，总是逐字解释，逐句翻译，教师教的很吃力，学生学的也很被动，根本激发不起学生探究知识的欲望。究其原因，一是教学过程中忽略了学生的认知心理；二是教师没有选择好合适的教学策略。因此，根据学生的认知心理，改变字词的教学策略是很有必要的。 　　一、直观性教学策略 　　教学是教师“教”和学生“学”的互动过程，学习的主体是学生，“人的学习，从感觉开始，上升到知觉，然后进入思维层次，借助于记忆，最终实现掌握”的过程，语文学习也不例外，离不开从感知到理解，再到巩固转化这一过程。 　　我们知道：汉语是孤立语，主要特点是缺乏词形变化，靠语素之间的组合和聚合关系变换成不同的词句。仅从字形上进行识记，是很难激发学生的学习兴趣和感知能力的，怎么才让学生感知古诗文里的字词呢？离不开直观性的教学策略。 　　直观性原则由来已久，是西方近代教育理论的奠基者，捷克教育家夸美纽斯提出的教学理论，具体是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。夸美纽斯在《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”随着教学手段现代化的深入，直观性原则的运用也更为广泛和重要。 　　直观性原则首先运用于独体字的教学中，许慎在《说文序》中说“独体为文，合体为字”，在古代，“文”和“字”是分开说的，合体的字由独体的文孳乳而得，后来统称“文字”，或通称“字”。而古代的字又以单音词为主，一个字代表一个词，字和词紧密相连，这是教学中必须要让学生明白的。既然词是由独体字发展而来，我们在基础教育时期，就必须重视学生对独体字的掌握程度。独体字就是我们所说的象形文字，因为很多文字是由独体字“孳乳”产生的，所以掌握象形字要从它的本义开始，即这个字原来的意义或造字之初的意义，在了解并掌握本义的基础上，再让学生融会贯通，掌握独体字的引申义和假借义。 　　常用的直观性教学方法有直观演示法，现场参观法，仿真模拟法三种，运用于古诗文字词的教学，我们这里重点说的是直观演示法，即用教材和教具把抽象的文字展示出来的一种方法。为了达到形象的效果，可以采用必要的教学工具，如多媒体，图片挂件等增强学生的感知能力。如讲“向”时，它的本义是“向北开的窗户。”我们画出窗户的形状，学生就能理解“面对，窗户”等引申义了。讲授“月”这个字时，按照初中学生的认知，首先会认为月是月亮的意思，而月亮也是月的本义，这理解起来没有障碍，以此为偏旁的朦和胧、朝、期也都和月亮有关，但遇到朕、肱等形声字时，学生就不理解为什么这些词和“月亮”这一本义无关，反而和“肉”有关呢？这里就需要我们教师知道小纂的“月”和“肉”的形体，及隶变过程中讹变的“肉”的形体，通过教学工具展示出来，再举几个例子，学生也就不难理解以“月”为偏旁的大都和“肉”有关这一知识点了。再如，簸箕的“箕”原来写作“其”，像簸箕的形状，“簸箕”既是“其”的本义，但学生不理解，如果教师用图像把簸箕画出来，那么这个词也就很容易理解了。还应当注意的是，以独体字为偏旁的字义大都和这个字有关，如“日”本义是太阳的意思，“旦、早、明”等字义都和日有关。同样，对于指事字、会意字、形声字都可以用直观性策略。指事字就是在象形字的基础上加上指事性的符号，如“本、末、上、少、甘、元、臣”等。初中要求掌握的古诗文字词中会意字将近三分之一，如：“当、步、从、示、走、采、众、取、伐、比、莫、典、艳、尖、秉、歪”等，会意字主要特点是两个象形符号的合体，并把它们的意思整合在一起，通过图画的勾勒，就很容易理解并掌握了。至于形声字，如“闻、阅”等，区分出它们的形旁和声旁，也就容易感知和记忆了。 　　二、提问策略 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”古人云：“学