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初中语文抛锚式教学模式中创设情境策略研究 　　摘要：随着教学模式的进步，抛锚式教学得到教育工作者和专家的重视。初中语文使用抛锚式教学是提升教学质量的重要措施，抛锚式教学中创设情境是其中的核心环节。本文将对抛锚式教学进行简要介绍，并将在抛锚式教学中如何创设情境提出方法和策略。 　　关键词：抛锚式教学;创设情境;策略方法 　　引言：抛锚式教学的应用对当今教育有推动作用，抛锚式教学能够实现师生在课堂上的平等、轻视教学氛围。利于培养学生自主学习能力，我国初中语文教学运用抛锚式教学，必定能够取得良好的效果。 　　一、抛锚式教学 　　（一）认识抛锚式教学 　　抛锚式教学是指在现实教学中利用教学情景，引导学生进而帮助学生进行学习。抛锚式教学是一种学习框架，在这一框架中学习者所学到的知识能够更方便学生进行实际使用。抛锚式教学中的“锚”是教学???式的核心，指的是教学情境中为实现教学目的而设置的情境情节。情境和情节可以通过多媒体设备或其他科技技术的支持来实现，将学生带入情境，进行问题的分析，也可以是一个能够引起学生关注的故事、经历等，其中包含着教师教学的问题和主题，利于学生学习接受。 　　与传统的教学方法相比，抛锚式教学能够更好的帮助学生在情境中通过解决问题，获得知识。在解决问题的过程中，学生为了完成问题和任务，要综合多种学科知识进行思考，这期间也利于学生整合知识。解决问题的过程就是学生探究能力培养的过程，通过抛锚式教学中的教学情境，促进师生之间的交流，教师对学生能够更加了解。 　　（二）抛锚式教学的目的和特征 　　进行抛锚式教学要让学生在创建的情境中，达到自主学习并能够与小组同学共同进行讨论，达到掌握知识的目标。学生应做到灵活掌握知识，所谓灵活掌握知识，并不是传统教学中对知识的死记硬背，而是学生理解学到的知识，可以将理论知识应用于实际生活之中，实现灵活掌握课本知识的目的。抛锚式教学帮助学生培养知识迁移的能力，构建知识结构，提升学生学习知识效率。学生在教师设置的情境中解决问题，并发现问题，掌握知识的同时也促进了学生解决问题能力的提升，潜移默化中培养了学生独立思考、自主学习的能力[1]。 　　抛锚式教学有以下几个特征，抛锚式教学注重教学情境的呈现，具有教学情境真实的特征，抛锚式教学中，教学情境是实施教学、传播知识的重要基础。进行抛锚式教学，教师的角色发生了变化，其特征表现为教师由知识传播者变成了引导者，教师不再进行死板的单向知识灌输，而是与学生共同交流，引导学生自主学习。抛锚式教学另一重要的特征是加强了学生之间的合作，情境学习中学生单靠自己的力量很难完成学习任务，通过和同学的合作，学生不但学到知识还学会了协作。抛锚式教学具有教学空间开发性，抛锚式教学的中心是教学情境，教师在情境的基础上进行教学开发，挖掘学生的潜力促使学生对主题进行深层次多角度的分析。 　　二、初中语文抛锚式教学创设情境的策略方法 　　（一）创设原则和方法 　　抛锚式教学中情境创设是教学实施的核心，创设教学情境的原则是：情境设计一定是带有问题性的情境。情境中没有讨论的中心问题，将使教学活动变得没有目标，课堂秩序混乱无法完成教学[2]。 　　教学情境的建立可以通过多种方法，如：图画、音乐、语言、视频以及现实生活经历[3]。通过现实生活经历来创建教学情境会产生更好的效果，教师通过学生自身的亲身经历将学生带入教学情境，能使教学内容变得鲜活生动。讲授鲁迅先生《社戏》一文时就可以使用这种方法。课文中鲁迅童年时江南水乡的夜色美景、精彩热闹的社戏、还有童年时顽皮活泼的小伙伴们清晰的呈现在读者脑海之中，特别是偷豆后在船上煮豆的内容令人为之遐想。但是对于初中生来说，这些内容与自己的生活很远，特别是北方城市中生活的学生对江南水乡更是没有认知。教师要调换思维，将童年作为情境的设置主题，让同学们回忆自己的童年趣事，可以将同学们的学习兴趣快速的调动起来。接着教师再带领学生去体会鲁迅的童年，在课文情节中，鲁迅的形象也不再是高高在上的文学家，而更像是学生的好友，与学生聊天谈论童年。这样一来不但使学生更易进入文章之中，还能调动学生学习鲁迅文章的兴趣。 　　通过使用多媒体工具能够利用图片视频等方式快速建立情境，进行教学。但是中国古代诗词内容富有深远的意境，通过图片很难在学生面前呈现出诗词所表现的美感。这时，就是需要教师利用联想的方法来引导学生，帮助学生在联想中建立情境，进入诗词的世界之中。如学习李白的《送孟浩然之广陵》，为了让学生感受到诗人和友人离别的情境和不舍之情，教师可以选用符合诗意的乐曲来作为教学情境的背景音乐，在音乐中，学生体味诗中语句，感悟诗中的情和意。提升学生的文学素养和鉴赏水平。 　　（二）具体实施步骤 　　初中语文教师上课后开始建立教学情境，使用多媒体设备等情境呈