初中语文教学中口语交际能力培养初探.docVIP

初中语文教学中口语交际能力培养初探 　　摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时也是是我们人类文化的重要组成部分。初中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，力求全面提升学生的语文素养，这也是学习一切知识的基础。本文立足探究口语交际教学发展沿革；并立足实际分析了初中语文口语交际现状；结合自己的教学实际提出解决初中语文教学中口语交际教学的策略；并试图建立初中语文教学中口语交际课程评价的方式。 　　关键词：初中语文教学；口语交际教学 　　口语交际教学的实施和落实并不理想。在教学实践中，由于受种种因素的影响，绝大部分地区仍存在重读写、轻口语交际教学的现象。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。 　　一、 口语交际教学的现状 　　口语交际的现状是相当不尽如人意的。很大一部分中学教师忽略口语交际教学，语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学，很多学校根本没有把它当作正规的课程，所谓的口语交际教学只是语文教学中可有可无的一项内容。具体现状如下： 　　首先，当下一般中学口语交际教学没有单独设计模块，基本依靠老师的教学设计，渗透在教学实施之中。其次，语文口语交际教学是结合课堂上的提问、教师与学生之间的讨论等形式出现。最后，口语交际教学没有考试的牵引，师生的积极性不高。 　　二、提高初中生口语交际能力的方法 　　（一）口语交际的实施方法 　　口语交际是人与人之间面对面的交流，就不能像自言自语那样随便，想说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而是必须考虑语言、情感、举止等多方面的综合因素。所以，口语交际不仅要具备听说技巧，还需要待人处事、临场应变、表情达意方面的能力和素养。创造生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们强烈的表达欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”10[1]教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式： 　　1、语言丰富，以境融情。 　　教师要用极富感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用生动的语言和学生找到相通的情感共鸣点。只有这样才能使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在新学期的第一节课上，我面带笑容步入教师，先用“同学们，大家好！”的问候拉近师生间的距离，然后主动向同学们作自我介绍“我是你们的班主任，一名语文老师。同时我也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌，但我最喜欢的还是和同学们在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，举起小手，频频点头抢着要发言。于是我抓住时机，用与一个学生现场进行对话的形式教给他们交际的技巧。我落落大方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中主动介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，又让同桌之间互相对话，并让说得好的同学上台示范。这样，原本陌生的同学在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，还有利于同学间建立友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 　　2.渲染气氛，引境入课。 　　根据口语交际课的训练内容，为学生营造接近生活实际的交际氛围。即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。这种气氛的创设一方面有利于学生较好把握谈话的内容，另一方面更有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。一般情况下，学生是爱听爱说的。在他们和朋友相处时，在与亲人交谈时，往往能无拘无束地讲述自己的所见所闻。因此，在训练时，要重视利用和创设各种口语交际的情境。用学生现实生活中相似的现象或者事件联系教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免选择话题的随意性，避免安排训练的无序性；另一方面，把情境变得“具体”，教材提供的话题就转变成来自于学生自己真实生活的话题，交际任务更加具有“实际意义”，与学生没有距离，从而激发学生想要倾吐的欲望，使学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。 　　这样，听者聚精会神，说者畅所欲言，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们可以从以下三个方面入手： 　　（1）利用活动让同学们乐于表达。 　　教师要根据学生的心理特征，选择学生喜闻乐见的活动形式，精心设计和组织各种有趣的活动，在活动中锻炼学生的口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，这都可以看成是丰富多彩的语文实践活动，因为生活处处皆语文，语文是最开放的、最容易和社会生