初中语文教学中疏导学生叛逆心理方法分析.docVIP

初中语文教学中疏导学生叛逆心理方法分析 　　【摘 要】伴随着学生年龄的增长，青春期叛逆心理必然出现了。再加上学校以及社会对孩子学习和素质要求的提高，初中生自然出现叛逆心理。因为叛逆心理具有不可忽视的负效应，所以针对中学生叛逆心理的研究非常必要。本文分析了初中生叛逆心理的三种表现类型及疏导学生叛逆心理的具体方法。 　　【关键词】初中语文教学 疏导 学生叛逆心理 方法 　　引言 　　因为叛逆心理具有不可忽视的负效应，轻则会影响中学生的学习和生活，重则可能对家庭甚至社会带来重大的不良影响，所以针对中学生叛逆心理的研究非常必要。同时语文作为中学教学中的基础学科，它具有知识性和人文性并重的特点，语文教学与学生的发展又密切相关，因此在语文教学中研究中学生的叛逆心理，并采取有效措施疏导他们的叛逆心理，减少中学生的叛逆行为，让中学生有一个健康的心理具有得天独厚的优势。 　　1初中生叛逆心理的三种表现类型 　　1.1自主叛逆心理 　　它是指由于主体对外界的不满和不科学的认识而导致内心的压抑无法得到正常排解所产生的逆反心理。由于现代的学生来自家庭和社会的压力比较大和受社会不良风起的侵袭，致使他们觉得生活无意义，没有希望，人与人之间很冷漠，并且开始愤世嫉俗，觉得只有自己是对的，所有的一切都在与他作对。这主要是由于学生内在因素而产生的一种叛逆心理。比如有的学生认为读书无用，很多大学生都找不到好的工作，既然如此就没有必要好好学习，故自我放纵；比如老师明确要求学生用钢笔写作文，有的学生就认为自己用圆珠笔写的字好看，觉得老师的要求是多此一举、故作刁难，偏偏不去遵守等。 　　1.2情景叛逆心理 　　它是指由于没有适时引导或者引导时机和场合的不适宜，对于应该接受的引导信息，所产生的一种逆反心理。青春期的初中学生特别像一个一触即爆的气球，如果对于外界的一些做法和要求没有和他们的自主要求达到一致的时候，就特别容易引发他们的叛逆心理，所以如果没有适时的引导或者引导的时机和场合不合时宜，叛逆心理一触即发。如有些教师经常拖堂，却没有任何的铺垫或者是对学生进行适当的解释，中学生就容易出现如故意不听讲、或无动于衷以示不满的叛逆心理，再如老师只是单纯地提出禁止要求（比如上网）却没有给出明确解释（沉迷网络的危害），导致学生故意去做禁止的事情，还有在公共场合批评指责学生从而导致学生感到自己的尊严受到侵害而表现出的不满和逆反。 　　1.3信度叛逆心理 　　它是指主体由于对信息源信度的怀疑、否定而产生的一种逆反心理。对于初中学生来讲如果他特别信任一个人或者一种观念，那么他会表现出顺从或者接纳，反之就会表现出逆反。比如：教师为鼓励孩子好好学习，答应给于某种奖励，却最终没有兑现或完全兑现；此后学生会萌发对教师言行表示怀疑、否认和不屑一顾，甚至故意作对。 　　2疏导学生叛逆心理的具体方法 　　2.1利用课文教学对学生叛逆心理进行疏导 　　语文教师在讲读课文的时候，除了完成基本的语文教学目标之外，要找到恰当的切入点。这些资源不仅可以帮助学生很好地认识应如何正确地对待较强的独立意识和自尊心，较强的对立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，还可以帮助学生更好地认识和理解家长以及他们的正确或者不太正确的教育方式，恰当地处理自己和家长之间产生的矛盾。此外，这些资源还可以帮助中学生形成正确的价值观和人生观，帮他们抵御来自外界的不良思想的侵袭，疏导初中学生形成的叛逆心理，从而形成一个比较健康的心理。整体上看，此种方式更易疏导学生的“自主叛逆心理”，同时，由于可以让学生的内心更理智更成熟，也可以为学生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的辅助疏导作用。比如在讲授“回忆童年”的文章时，语文教师可以积极的引领学生回忆一下美好难忘的童年，回忆一下自己孩提时的天真无邪，初生牛犊不怕虎，充满爱心等等，回忆和亲人、老师、朋友或者陌生人共同走过的美好日子，学生内心的压抑和叛逆心理就会得到很大的舒缓。 　　2.2利用阅读教学对学生叛逆心理的疏导 　　对于初中学生来讲，他们的价值观和世界观还没有完全形成，通过阅读大量的优秀的作品可以很好的帮助他们形成正确的价值观、世界观和人生观。对于很多叛逆期的中学生来讲有时候教师和家长苦口婆心的教育已经失去了效用，已经完全被学生放入了自己所不能接受的内容之中，多说反而无益。倒不如给这些叛逆期的孩子一点自我的空间，给他们一些有教育意义的作品，让学生自己去品味，就好像山东教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第六课《为学》中，作者彭端淑选取了与“为学没有直接关系的“蜀鄙二僧”的故事，让子侄辈的人去自己品味其中的道理，这样却会有意想不到的好的效果。 　　2.3 利用写作教学对学生叛逆心理的疏导 　　初中语文写作教学过程中很重要的一项活动就是周期性的作文。具体来讲就是每