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优化作业设计,提高小学数学作业设计有效性 　　[摘 要]数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。优化小学数学作业的设计，可以改变学生单一的、被动的学习状态，促进他们在作业中进行自主探究、动手实践，让学生在作业中体会到快乐。有效的作业设计能使学生及时巩固知识，并将其转化为技能、技巧，切实提高学生的数学素养。 　　[关键词]作业设计;小学数学;有效性 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）35-0074-02 　　[作者简介]陈忠业（1973―），男，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市滨海县正红镇第三中心小学教务处主任，小学高级。 　　实施新课程以来，小学数学教学发生了巨大的改变，但在“作业设计”上还存在许多不足，譬如部分教师没有跳出教材中习题的范畴，对作业没有科学的设计，这无疑会阻碍学生数学思维的发展。大量的教学实践说明：有效的数学作业设计，有利于学生及时巩固、消化新知，深化对所学知识的理解，开发学生的智力，推进学生数学素养的发展。 　　一、让趣味性的作业调节学习的心情 　　大量的教育教学实践证明：逼迫式、赶鸭子上架式的教学不但会泯灭学生的个性，更为严重的是会扼杀学生探求真理的欲望。小学生天性好玩、好动，喜欢新奇有趣的东西，在学习上也是如此。如果能在作业设计时，把教授知识、发展思维寓于趣味之中，学生必然兴趣盎然，积极参与。让作业变得生动有趣，可以激发学生的作业兴趣，使其进入最佳学习状态。作业题型应当是丰富的，作业设计应科学合理地把知识学习、训练和发展思维能力有机融合于趣味之中，做到趣、奇、活、新，避免题海式的机械重复的练习，这样才能保证学生作业兴趣的提升和持久，使作业成为学生学习历程中的一种自我需要。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生主动完成作业的内在动力，是调动学生作业积极性、主动性的有效手段。比如在学习完“质数和合数的意义”后，笔者设计了这样一个游戏：学生根据自己的学号，按照教师的要求迅速起立，看谁反应快。1.学号既是偶数又是质数的同学起立;2.学号既是合数又是奇数的同学起立;3.学号是最小合数的同学起立;4.学号是质数的同学起立;5.学号是合数的同学起立。又比如在学习完“数的整除”后，笔者根据这单元的知识设计了一道题：根据以下条件猜测老师的电话号码，猜出后，拔个电话给老师。（ ） 既是偶数又是质数，（ ） 一位数中最大的偶数，（ ）2和3的最小公倍数，（ ）8的最小倍数，（ ）既不是质数也不是合数，（ ）最小的质数与最小的合数的积，（ ）6和9的最大公约数，（ ）最大的一位数。学生根据这些条件，经过思考后果然猜出了笔者的电话号码，把作业寓于游戏之中，让教学过程轻松而高效，在完成教学任务的同时，锻炼了学生的思维，培养了他们积极向上的学习品质。 　　二、作业设计要体现层次性 　　小学生的数学水平和理解能力参差不齐，高年级学生在这一方面的表现尤为明显。对数学水平和理解能力参差不齐的学生因材施教十分重要。在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业。实践发现，分层设置作业不仅要根据学生不同的知识结构、当节课的课堂效果来决定，还要考虑不同年级学生掌握知识的程度，有时将作业分为易、中、难三类，有时将作业分为基础、创新两类，有时对一个题目设计几个问题，各个问题层层递进，学生可根据自己的能力选择回答其中的某个或某几个问题。比如概念教学的作业设计往往分三类：第一类是巩固基础知识和基本技能，这类作业设计要考虑学困生的学习程度，让他们不惧怕题目，逐步掌握这些基础知识和基本技能以便继续提高;第二类作业要根据学生对概念的掌握程度灵活运用，可对练习册的习题进行变式改进;第三类是为学有余力的学生准备的，可将一些奥数题选编到作业中去，充分挖掘学生的潜能。 　　三、一题多问，举一反三 　　一题多问、举一反三的当堂练习能充分激发学生参与数学活动、主动进行数学思考的积极性，提高数学学习的效率。教师在进行作业设计时，可以通过一题多问或举一反三的方式引导学生思考，强化学生的创新意识，使学生学会多角度思考问题、分析问题，达到训练学生思维的目的。通过讲练结合，可以让学生掌握知识、提高能力，最终实现教学双赢。 　　四、联系学生的生活实践，提高数学作业的有效性 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学要贴近学生的生活实际。随着新课程的不断推进和深入，数学作业的设计也在悄然发生着变化。对小学生来说，很多数学知识在一定程度上是“旧知识”，因为他们在生活实践中已经有许多数学的体验，学校数学学习是他们生活中有关的数学经验的总结与升华。如果教师能将现实生活的题材引入作业，将数学学习生活化，就一定能提高学生作业的兴趣。据此，教师在进行作业设计时，