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体验式教学在职业生涯规划课程中应用 　　摘 要：体验式教学能够使学生在特定情境中，参与具体的活动，通过切身的体验获得特定的知识、技能和态度。将体验式教学融入大学生职业生涯规划课程中，对于调动学生的自主性和创新性，提高教学效果有着显著成效。 　　关键词：体验式 生涯规划 课程 应用 　　随着大学生职业生涯规划课程列入教学计划，高校职业生涯规划教育步入了理论实践与教学教法研究阶段，如何增强大学生职业生涯规划教育的实效性，日趋受到各方关注。将体验式教学融入大学生职业生涯规划课程中，对于调动学生的自主性和创新性，提高教学效果有着显著成效。 　　一、体验式职业生涯规划概述 　　体验式教学提出起源于20世纪初库尔特? 哈恩（Kurt Hahn）提出的“先行后知”理念和教育实践，受其影响，1984年， 大卫?库伯发表了《体验学习：体验――学习发展的源泉》，首次明确的提出了体验式学习的概念。 　　20世纪90年代，国内专家学者逐渐开展体验式教学理念的梳理和研究，但最初更多应用于语文、外语等教学中。近十年，体验式教学方法逐步引入职业生涯规划教学。 　　体验式职业生涯规划教学是指，在职业生涯规划教学过程中，通过创设职业生涯问题或活动的情境，提供合宜的职业生涯探索项目与讨论式的对话机会，让学生参与到职业生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的职业生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的职业生涯发展作规划。 　　体验式职业生涯规划教学包括三大主要因素，即职业生涯探索的活动与情境是教学载体，学生的参与、体验、分享是核心，学生的应用与升华是结果。 　　在体验式职业生涯教学中，教师的主要任务是确定生涯教学的目的与要求，创设探索生涯问题的情境，设计具体的生涯探索活动，并在课堂上组织和管理生涯规划活动过程，从而实现教学资源得以充分利用、学生充分参与教学活动、并切实提升生涯意识和能力。 　　在体验式生涯教学中，学习者的主要任务是在生涯探索活动中亲身体验反思，尝试为自己生涯发展作规划，从探索的过程中了解进行生涯规划的步骤和应注意的问题。总的来说，在生涯规划的教学中，教师是生涯探索活动的设计者、组织者、引导者、促进者；学生是参与者、自我规划者。 　　二、体验式职业生涯规划教学的优越性 　　研究表明：一个成年人通过阅读的信息可掌握10%，听到的信息可掌握15%左右，而体验过的知识却能掌握到80%。笔者在课堂教学的实践中探索分析发现，体验式教学方式受到学生的青睐，学生参与度高，教学效果得到明显提升。体验式教学与讲授式教学相比，有着如下的区别及优越性： 　　基本元素 体验式教学 讲授式教学 　　学习内容 即时的感觉、内容和过程 过去的只是，内容为本 　　学习重点 关注态度、观念、能力学习 注重知识、技能学习 　　学习者角色 投入、参与、互动，学习者高度互动 听、记、考试，学习者被动式 　　学习主体 教师与学生双主体，且以学生为主 教师 　　学习特色 个性化、现实化 标准化、理论化 　　学习环境 轻松、不重身份、鼓励、非固定化 限制性、强调身份、固定化 　　学习过程 提供体验环境、具有高峰体验 单向沟通、单一刺激 　　学习态度 接纳、欢迎、尊重、诚实 强制、目的性强 　　学习效果 素质培养、提升能力、学以致用、迎接挑战 高分低能、学用脱节 　　三、体验式教学在职业生涯规划课程中的应用 　　体验式教学关注学生的亲身参与，感悟升华，因此，在职业生涯规划课程中可按照如下过程开展：组织学生参与生涯探索活动――提出生涯相关问题――引导学习小组讨论分享――教师结合活动分享、运用理论提炼生活――引导学生再尝试行动。 　　1.生涯探索活动的情景引导 　　生涯探索活动中，教师的引导尤为重要，教师有针对性的引导，才能使学生有效参与活动，从而激发学生参与生涯探索的兴趣。在此过程中，需要使学生理解参与活动的意义方式与方法、明确规则、了解活动的程序。在情境引导时，教师可以根据教学内容的安排采用适用的方法。 　　2.生涯探索活动的参与体验 　　教师在生涯活动的情景引导之后，学生成为活动的主体，进入生涯探索活动的参与体验阶段。在此阶段，教师的职责是对学生参与活动进行辅导，解答学生的疑问，观察学生参与活动情况，发现学生在生涯探索活动中的问题，控制学生在探索活动中的主题和时间，引导整个生涯探索活动的进程。 　　通过教师的引导和控制，使学生在参与生涯探索活动是紧扣主题，对自身进行总结思考，通过参与生涯活动学会解决生涯问题的方法和经验。在此过程中，学生能够自己运用解决生涯问题的经验和方法进行生涯探索，从而激发学生自我认知。 　　3.生涯问题的讨论分享与成果展示 　　探索活动中，学生会有很多的体验，不同学生或小组之间甚至会出现不同的体验与感