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以内容依托式教学理念设计任务,提升大学生英语水平和专业技能 　　？眼提 要？演 运用内容依托式教学理念，结合任务型教学方法，探讨“管理学”双语课程的教学任务设计，旨在提升学生语言能力的同时，促进其管理综合能力的提高，并达到语言学习形式与内容的统一。 　　？眼关键词？演 内容依托式；任务型教学；双语教学；管理学 　　？眼作者简介？演叶卫华（1964―），男，江西财经大学外国语学院院长、副教授。（江西南昌 330032） 　　本文为省社科课题（编号：11WX336）阶段性研究成果。 　　语言学习中很容易出现一种现象，即重视语言的形式，轻视语言的内容。虽然在选择语言学习材料时，也会有意突出内容的知识性，但人为目的性往往很强，知识系统性比较差。双语课程教学较好地统一了语言的形式和内容。双语课程的教材一般都选用英文，教学过程中也都鼓励尽可能使用英语，以期望学生在学习专业系统知识的同时又能学习和提升使用英语的能力。但具体到如何运用双语教学模式时，却仍然容易产生形式与内容的脱节，双语课程要么上成语言学习课，要么忽略语言学习而完全上成专业课程。如何解决双语教学中的“两张皮”问题，提高双语教学课程的实效，笔者运用内容依托式教学理念就“管理学”双语课程的教学任务做了一些尝试性的探索。 　　一、内容依托式教学理念 　　内容依托式教学理念（content-based instruction，简称CBI）最早始于加拿大20世纪60年代的二语教学中，又被称为“浸入式语言教学”（immersion education）。随着这个教学模式的不断成功，CBI逐步在西方得以推广。自上世纪90年代中期引入我国后，CBI也渐渐在外语教学中盛行，尤其是专业和双语教学课程中。 　　CBI理念就是将外语作为非语言学科的教学语言，使语言与学科在教学过程中共同发挥作用，实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式发展，将语言学习与学科知识学习相结合，两者互为语境，互相促进，使得外语不仅是学习的语言，是学习的内容，还是学习的工具。实施CBI教学法除了语言方面的益处外，还可以提高学习者兴趣，使之获取学科相关知识和技能，因而受到许多教师的青睐。 　　二、使用CBI要注意的问题 　　以内容为依托的教学课堂通常要实施任务型教学，即学生在完成任务过程中进行学习，这时要特别注意任务的真实性以及任务的难度和分级。真实性的任务是指接近或类似现实生活中各种情景的任务。传统教学中由于语言的形式和内容脱节，课堂设计任务常常不具真实性。CBI是以学科知识为依托的，课堂教学的任务设计能更好体现该学科知识学习所需的真实性的任务。例如，学习“组织文化”一节后，要求学生比较本班与其他某个班的班级文化差异，然后使用英语报告。因为班级都是真实的，也确实在组织文化的维度方面存在着差异性，任务就具有很强的真实性，学生的兴趣和热情都调动起来了，也就乐意完成该项任务，并在完成任务过程中学习和使用了语言，同时也巩固了组织文化方面的知识，可谓一箭双雕。 　　单纯的任务型外语教学是依据语言本身的特点来决定任务的难度以及分级的，存在较多主观性，不一定适合学生的认知水平和知识水平。在内容和任务结合式外语教学中，任务的难度及分级将由语言本身难度以及学科知识的难度两个维度共同决定，因而可以更准确的划分任务的难度，并据此循序渐进地实行任务教学。以“管理学”为例，许多学校采用的教材都是Robbins和Coulter合编的Management一书。毫无疑问，这本教材不是以语言的难度编排的，而是根据管理学学科知识的特点撰写的。当然，要理解这本教材，首先就必须要有一定的语言基础。但教师在使用内容依托式教学方法时，仍然要考虑到任务难度和分级的问题。例如，在讲到管理学的流派时，涉及很多术语和概念，有些还比较抽象，这时教学语言要尽可能浅显易懂。而在学期结束时，随着学生的英语水平提高，在分析一些复杂的管理学案例时，就要鼓励学生在使用英语时尽可能表达完整和透彻。 　　三、CBI与专业任务的教学设计 　　传统语言教学，学习语言是目的。在内容依托式教学中，语言学习当然也是目的之一，但更多的是工具性，其根本的目的还是通过语言学习来掌握和提升专业知识和技能，同时反过来促进语言学习。开设双语课程“管理学”，其目的当然是学习管理学知识，提升管理技能，同时提高语言水平。管理学的基本功能是计划、组织、领导和控制。这些既是管理功能，也可以说是管理者的一种能力。因此完全可以根据内容设计一些真实任务，以达到语言学习形式和专业内容的统一。 　　（一）计划和控制任务 　　计划功能要求会使用如SWOT分析工具，确定根据目标制定计划和实现目标的战略等。这时可以要求学生根据本人的实际情况，用英文制定自己的中长期人生规划，包括分析计划的理由，拥有的资源，实施的战略，完