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以化整为零作文训练方式提高学生作文能力 　　摘 要：写作是一种个性化创造，为大面积大幅度提高学生的考试作文成绩，中学以及中职师生大都成为古希腊神话传说中反复往山上推石头的西乞福斯，学生搜肠刮肚好不容易按定单如约交货，新的作文题又面无表情径直走来；教师挑灯夜战几乎如释重负第二天案头作文本照样叠起，我们应当考虑并尝试更为人性化的作文教学方式。 　　关键词：写作 教学方式 方法 　　关于作文教学人性化问题，我有几点认识： 　　一、对不同学生的作文要求应当有所区别，教师要侧重于发现并鼓励学生作文中的闪光点 　　调动学生写作积极性不是一件容易的事，教师要因不同学生采用多种方式激发其写作动机，或课前简评，或书面对话，或当面指导，但有一点是必须明确的，好文章不是老师统一指正出来的，作为语文教师很重要的工作是发现学生在作文中的闪光点，并指示给他自己和他身边的人看，大多学生是不甘寂寞的，体会到成功的学生会强化自身尝试的意识。我接任的班级开始写周记的学生不多，愿自动把周记给我看的学生就更少了，我往往用一年半截的功夫来改变这种状况，但这种状况一旦变成你一下课就有学生当众把新作交给你，你又得想办法来解放自己了，否则你的精力再旺盛也难免要顾此失彼了：要么你的语文课上得不那么精彩了，要么你业余属于自己的时间不得不减少了，你没有时间阅读，你没有时间思考，你没有时间休闲，你会很快对语文教学厌倦或缺少自信了。总之，为了师生信任的可持续发展，对作文教学，你必须有新的策略。 　　二、充分利用软环境，完善多样化的学生作文能力评价体系 　　结合说话训练，尽可能使班上每一个学生每学期都有机会片刻成为众人关注的焦点，能较乐意自然地与同学交流自己的所见所闻所感。说的准备说的过程是很好的作文思维训练，充分的准备效果不输于一次大作文；说后的自我评价教师当妥善引导，引导得好，相当的学生会因恰到好处的赞许和肯定使表现的欲望得到强化，有的同学会一发不可收，“士别三天”令人“不得不刮目相看”。就常规的作文来说，平时作文教师批阅之后，教师可以把每次作文择优装订成册在班传阅，期末统计并通报各位学生的汇编篇数；真正有利用班级的学习园地和黑板报，有条件每学期尽可能出一两期班刊或手抄报。一个学期尽可能把本年段学生的优秀作品结集并在一定的范围交流。较大的考试作文评讲时优秀范文的选择不必拘泥于本班，能不能扬名他班是大部分富有潜能的学生所乐于尝试的有挑战性的任务。有一点作为语文教师不能不注意，教师平时有意识或无意识对班上作文佼佼者的种种偏爱会使班级“作文低能”的学生对作文更加“深恶且痛绝之”，因而，教师可别忘了均点爱给那些作文“困难户”，锦上添花之时勿忘雪中送炭，让少数在作文方面“先富起来”的人出尽风头同时不要让大多数的作文“弱势群体”长期报怨“春风不度玉门关”。 　　三、要相机选择作文题目，让学生每一次作文都在努力完成一次征服新高度的感觉 　　有些学生为什么会不可救药地迷上电脑游戏，道理很简单，因为电脑游戏里的任务很刺激，自己可以通过反复尝试获得成功的体验并积累进一步获得成功体验的经验。回顾以往的情况，我们的作文教学似乎是每一单元的附庸，如果这个单元学生学的是记叙文，那么道理如同欠债还钱一样明白这个单元的学生总免不了要写记人状物叙事之类作文；如果最近教的是说明文，那么不管学生最近想不想抓想不想说，这单元的作文必定是要求抓住事物的有条理地说明事物。这种做法有使学生学以致用之良苦用心也有一定的效果，毕竟见贤思齐、爱屋及乌的心理在学生当中是比较正常的，再说读四五篇经典文章无非叫你写一篇而没有让你举一反三就相当人道了。但这种机械的亦步亦趋的做法也会使学生“恨乌及屋”，我总怀疑调查表明大多数学生不太喜欢课文的事实，乃是我们这种刻板的读写结合所致。新的教材编排，读写分开，旧的弊端虽去，新的毛病又来了；如何处理好阅读教材和写作教材。许多教师难免要顾此失彼，这种顾此失彼集中表现在布置作文题的随意性上，为什么开学初让学生写那个题为什么期末让学生写这个题，要有说服力必须讨论作文能力的梯级问题。因此，我认为，结合新课标，应当把写作作为独立的一门校本课程，让对写作较有兴趣的学生集中在一起，让在写作教学方面有特别一套的教师来专攻这一教研课题。教这门选修课的教师要结合学生现时的心理特点，一方面要根据作文能力形成的规律，分项分级训练学生的写作能力，使每个作文题均有一定的梯度，让学生每一次作文都在努力完成一次征服新高度的感觉，实现一次次的超越。另一方面，教师还要当好文苑导游角色，提供真正符合学生胃口和成长需要的精神食粮，把握时代脉博，相机选择作文题目，引导学生关心自然、关心社会、关心人生、关心自我，在有计划的写作训练中储备知识、储备生活、储备思想、储备写作技巧，以求厚积而薄发。而对于另外部分对作文不那么热爱的同学则减轻他们的作文