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人文熏陶应是职高语文教学价值取向 　　摘 要：人文关怀不只是一味的表扬与呵护，而应当是通过对职高学生的人文熏陶，让他们发自内心地认识到职业高中的学生拥有与其他人一样的尊严。这应当是职高语文教学的一种价值取向。 　　关键词：职业高中 语文教学 价值取向 人文熏陶 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0042-02 　　作者简介：王向华（1973―），女，江苏如皋人，教育硕士，高级讲师，南通市教科研中心语文中心组副组长，江苏省如皋中等专业学校教师。研究方向：中职语文教学。 　　在职高语文教学中，必须高度重视的是，人文关怀不只是一味的表扬与呵护，而应是通过人文熏陶，让学生发自内心地认识到职业高中的学生拥有与其他人一样的尊严。在笔者看来，这应当成为职高语文教学的一种价值取向。 　　一、人文熏陶是职高语文教学的基本功能 　　人文一般泛指人类文化，而语文教学的人文性重在培养学生的情感态度价值观。当人们把工具性和人文性确定为语文学科的基本特征时，人们关注的是学生在语文学习中所获得的知识与价值观，而这样的理解具体到职高语文教学中时，又多了更为具体的含义，那就是语文教学要能够对这些学生起到一种积极的熏陶作用。 　　众所周知，熏陶重在渗透，重在潜移默化的影响，而熏陶本身更是一种教学哲学以及由教学哲学生成的教学意识。而我们之所以认为人文熏陶是职业高中语文教育的基本功能，是因为职业教育自身具有的特殊性。这种特殊性就表现在职业高中学生的心智上，如上所说，职业高中学生本身的学习基础、学习方法、学习态度均非上乘，而这又反过来影响他们的学习状态及其对自身的认同；特殊在教学的模式上，除了文化课学习之外还有专业课的学习。因此在语文教学中，熏陶功能的主要着力点在于帮学生建立自身的学习认同感。 　　学习认同感是职高学生对自己学业的一种认同的态度，有这样的认同，学生才会有相应的学习自信，有这样的学习自信，才会反哺文化课与专业课的学习。 　　语文是一门基础性学科，在所有的学科中，语文是学生接触得最早且最感性的课程，因此语文教学有大量的机会可以为学生提供一种学习认同感上的熏陶。如《景泰蓝的制作》一文，其内容本身就与职业学校的专业课内容具有相似的性质，因此教学本文除了解决语文角度的工具性问题之外，还应当从艺术的角度去给学生施加一种影响（即熏陶作用）：工艺也是一种美，这是一种用自己的双手创造智慧的美。景泰蓝的制作者不一定有高文凭，但一定得有高水平。在景泰蓝的制作中，水平比文凭更重要！又如古文《师说》中有一句名言，即“弟子不必不如师，师不必贤于弟子；闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。对于职业高中的语文教学而言，对此句应当进行怎样的解读呢？在笔者看来或许可以这样解读：在这个社会中，职业高中的学生可视作弟子，老师、社会上的其他人均可视作师。职业高中的学生不必妄自菲薄，正因为闻道有先后，只要自己用心攻读术业，将来未必不如师。在课堂上将这样的思路引向学生所学的专业以及学生对所学专业的理解，是职业高中语文教学的生命力所在，也是学生的兴趣所在。此时如果语文老师的双师技能过关，能够以相对专业的语言与理解来描述不同专业学生所学之专业，则可以更大的吸引力吸引学生，从而给学生施加积极的人文熏陶。 　　二、人文熏陶是职高语文教学的必要因素 　　语文是一门基础学科，学生对语文学习的兴趣很大程度上决定了其对文化课的兴趣。而兴趣的一种重要来源，就是语文老师在课堂上对学生进行的人文熏陶。换言之，如果学生能够在语文课堂上获得一种显性或者隐性的人文熏陶，那就会给学生的学习打下兴趣的底子。 　　更为重要的原因还在于，在职业高中的语文教学中，语文老师在人文熏陶方面是大有施展的时间与空间的。由于职业高中的语文教学一般没有考试压力，也就少了应试教育的许多束缚，因而教师在课堂教学中的自由度更大。譬如《致橡树》一诗的教学，在职业高中教学的语境中就可以大胆进行拓展。这是舒婷的成名作，描述了存在于人与人之间的最为神秘，也最为珍贵的感情――爱。学生谈恋爱在职业高中内相当普遍，如果我们不带偏见地去观察这一现象，会发现存在于职业高中学生思维中的这个概念，其实并不为学生所理解，更多的时候他们的爱还只是基于一种生理的萌动，还只是基于对书籍或影视作品中所描述的爱的一种直白甚至是浅俗的理解，这样的理解对于学生的感情需要而言是不够的。但在实际教学中无论是班主任，还是语文教师，如果教学目的性过于明确，则往往收不到效果。因此我们更倾向于能够给学生提供一种思路，让他们自己去生成对爱的理解。正如舒婷自己所说：“花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵的体验，感受鸟们、阳光、春雨的给予。”我们可以引导学生大胆思考，自己与自己的所爱，是花与蝶的关系，还是木与水的关系，还