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基于“行动导向”教学高职英语形成性评价研究综述
基于“行动导向”教学高职英语形成性评价研究综述
摘 要:形成性教学评价是有效提高学生学习积极性的评价手段,“行动导向”教学强调学生的学习过程,在“行动导向”教学中采用形成性评价在高职英语教学中的研究较少。
关键词:行动导向教学;形成性评价;高职英语教学
教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分,主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。目前国内高等教育评价体系大多是教师对学生的评价、学生被动接受老师的评价,被评价的学生并未能知道教师是如何评价自己的,教师也未能很详细地看到学生在学习中的困惑或者是感悟,而形成性评价却能很好的解决这一点。
1形成性评价与高职英语行动导向教学概述
1.1形成性教学评价
形成性评价是指学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。它既可以为学生提供其最近学习的基本状态及取得的成果,也可以让教师通过评价对学生进行客观分析并做出相应的调整,可以帮助学生制定合理的下段学习计划。可以说是一个成熟的、全面的、科学的评价体系,它不仅可以让教师明确教学中取得的成绩和不足,及时了解学生对所学知识的了解程度及今后的努力方向,也可以让学生加深对自己目前学习状况的了解,适当调整自己的学习进度。
1.2高职英语教学评价体系存在的问题
1.2.1评价概念过于狭小
一直以来,在教师、学校、家长和社会的观念当中,教学评价即意味着考试,学生学习的优劣是通过考试成绩的高低来说明的,忽视了学生在学习过程中的多方面表现,如情感态度、学习习惯、爱好特长等,把学生各方面的发展情况简化为一个分数。教学评价应一直伴随学生的学习过程,除考试外还应对学生的各方面表现进行评价,提供反馈,进而调节。目前高职英语教学的主要评价方式是期末测试和以B、A、四级为代表的水平测试,把学生获得答案的思考以及应用排斥在外,缺乏对学生学习过程的评价,导致学生只关注考试结果。
1.2.2评价主体过于单一
长期以来,在我国的教育评价体系中,学校评价老师,教师评价学生,学生被排斥在评价主体之外,只是一个???评价的对象,基本上处于被动的被检查、被批判的地位,其自尊心、自信心得不到很好的保护。评价的形式主要是“他评”,忽视学生的“自评”,这种单一化的直线式的评价难以成为学生认识自我、发展自我、鼓励自我的手段,没有形成教师、学生、学校、家长等多主体共同积极参与交互作用的评价模式。
1.2.3评价功能忽视发展
现行评价方式过分强调甄别与选拔功能,很少关心考试中反映出的自身发展存在的问题和被评价者在各个时期的进步情况、努力程度。评价过于关注结果,忽视学生的学习过程,以及在学习过程中所表现出来的学习能力、学习方法策略以及态度情感,不能很好发挥评价的改进、激励、发展等功能。
1.2.4评价结果缺少反馈
由于评价的方式主要为考试,学生参加完考试后,只知道自己得了多少分,或属于优、良、中、及格、不及格中的某一等级。至于考试中出现的问题,自己在哪个方面有所欠缺却并不了解,也就无法对自己的学习情况进行反思。
1.3行动导向教学
行动导向教学法强调学生才是学习过程的中心和主体,教师变成学习过程的组织人、管理人、协调人、和监督人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”行动序列。
1.3.1行动导向教学的内涵
行动导向实质是通过创设某种特定职业“情境”,让学生在老师所设计的学习环境中进行学习。学生通过“获取信息、制订与实施计划、控制质量、评定工作成绩”等行为模式,通过“动手”实践,掌握职业技能、习得专业知识,构建属于自己的经验和知识体系。
1.3.2行动导向教学法的实施
行动导向教学法的实施包括四个基本阶段:导入 ---- 实施 ---- 展示学习成果----学习评价。对应的行动分别是获取信息;制定与实施计划;控制质量;评定工作成绩。四个行动构成完整的行动导向行为模式,学生在整个行动过程中构建知识体系,提高自身的社会能力、个性能力、方法能力和专业能力。
1.4行动导向教学在高职开展情况
从2008年开始,行动导向教学法就在全国高等院校的高职中开始铺开,广西的高职英语课堂也开始引入行动导向教学法的很多方式方法,在教学中取得了许多成绩。以广西农业职业技术学院为例,英语课堂教学覆盖了头脑风暴法(brainstorm)、卡片展示法、角色扮演法、引导课文法、模拟教学法等。行动导向教学法的在英语课堂的使用改变了学生的一些学习习惯,也帮助与激发了学生的学习兴趣,但是有些课堂并未能够达到教师教学设计的目标,学生在英语的学习上也未能达到较为理想的状态,对于基础薄弱的同学和基础较好的同学采用终结性评价的方式导致了这些学生未能发挥潜质,从而导致了学生在自主学习能力方面未能提高的
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