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基于三创能力培养高职课程教学模式比较分析 　　摘 要：本文比较分析了小组讨论教学模式、项目式教学模式、三创教学模式的特点，总结出采用三创教学模式的优点所在。具体应用事例，对三创教学模式进行了重点论述，在此教学模式运行下，并教学质量取得的成效，学生在全国电子专业人才设计与技能大赛中获得一等奖。 　　 关键词：三创能力 高职教育 教学模式 比较分析 　　1.前言 　　随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，我国也形成由应用型人才的需求转向创新型人才的需求，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》所指出面对“大发展大变革大调整时期”的未来挑战“按照面向现代化”，面向世界、面向未来的要求适应全面建设小康社会，建设创新型国家的需要，应“推动教育事业在新的历史起点上科学发展”，加快从教育大国向教育强国，从人???资源大国向人力资源强国迈进，在这一历程中，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、复合型人才紧缺，已经成为制约创新型国家战略的瓶颈。 　　因此，为能实现创新型高职人才培养的进一步深入研究，有必要对现有高职教学模式进行研究探讨。 　　2.教学模式比较分析 　　2.1小组讨论教学模式 　　小组讨论教学法是把一个班的学生分成若干人一组的小组，教师向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。其实质是以小组为形式。借小组成员之间的协作，完成特定的任务。此方法能使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。主要不足表现在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 　　2.2项目式教学模式 　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，特点是：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。此方法在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来。但是，在使用项目式教学模式时，最大的难度在于项目的确立，如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大。 　　2.3“三创”教学模式 　　所谓“三创”教学模式，就是以培养学生的“三创”能力为核心的教育教学方法。学生的“三创”能力是指创新思维能力、创新方法能力、创新实践能力。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，能够在继承中创新、在发展中进步，并且能够以超常规甚至反常规的方法、视角去思考、分析问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果;创新方法是指在解决问题的过程中，通过引入新技术、新方法、新工艺、新服务和新市场以及新组织管理形式的结果;创新实践就是在传统思维的基础上运用各种技法进行创新，来解决生活中的实际问题。创新思维、创新方法和创新实践是教育的三个不同层面，互相区别，又互相联系。 　　通过在高职课程之中开展“三创”教学模式，可以有效的提升学生的创新思维能力，帮助学生从不同的思维角度去进行对实际问题的思考，不断突破自身的思维定势，在总结知识的基础上，不断创新思维，在学习之中发展进步，从不同的角度进行对问题的思考，找寻出与众不同的解决方法，取的有效的创新思维成果;可以有效地提升学生的创新方法能力，帮助学生在解决实际问题的过程之中，不断引进新的解决办法，新的工作方式，并不断的将传统的方法有机的融合在一起，不断提升学生解决问题的方法能力;可以有效的提升学生的创新实践能力，在保证学生的知识基础的前提下，不断提升转化知识为实践能力的效果，来解决学生实际的学习问题。 　　2.4“三创”教学模式与小组讨论、项目式教学模式的比较 　　相比较于小组讨论的教学模式以及项目式教学模式，“三创”教学模式有着针对性强的特点。小组讨论的教学模式往往由于学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。项目式教学模式则是所需的任务量大、资源种类多，可能不齐全。在这样的背景下，采用“三创”教学模式就拥有自身独特的优点：首先，“三创”教学模式具有着针对性强的特点，经研究我们发