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基于专业社会化视角全日制专业硕士实践能力培养 　　摘 要：随着经济发展对高层次人才的需求，我国全日制专业学位研究生教育近年来都得到了跨越式的发展，然而就毕业生创造性地从事实际工作能力培养效果来看，基于专业社会化视角下的全日制专业学位研究生实践能力的培养很有必要进行进一步探讨和创新。本文立足于专业社会化环境下对我国全日制专业硕士的实践能力的培养问题展开分析。 　　关键词：专业社会化视角 全日制专业硕士 实践能力 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0127-02 　　将招收应届本科毕业生作为主要目的的全日制专业学位硕士研究生（以下简称为“全日制专业硕士生”）的教育，是将培养专业实践能力作为最终培养目的。因此，深入研究分析专业实践能力存在的必要性，以及其对我国当代硕士研究生教育教学模式的改革发挥着积极的促进作用，对于提高培养质量、保证培养目标，意义也十分深远。可见，提高全日制专业硕士的实践能力，这是从我国目前对人才的实际需要所做出的必然选择。 　　1 专业社会化 　　专业社会化是指在社会发展的进程中，个体在职业过程中所扮演的角色和行为执行者。他们在社会劳动中，具备了一定的职业特点，比如医学、教师、律师、工程师等，在这样极具专业的社会中所扮演的行为。其中，专业社会化是以专业的不同而形成从事不同领域工作的任务和所承担的社会责任。 　　2 基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力培养存在的问题 　　基于专业社会化视角，我国第一届全日制专业硕士招生从2009年秋季到今天，已经有两届全日制专业硕士研究生入校学习，其中第一届已进入论文阶段。基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力的培养要符合这项培养要求，第一届学生必须有不少于一学期（半年）的实践锻炼，但从各高校的执行情况来看，能达到这个标准的可以说寥寥无几，其中存在的原因如下。 　　2.1 实践教学配套设施不完善 　　实践教学是对课堂内容的延伸和补充，管理类专业的实践主要有课堂和现场两种实践方式，而课堂实践大部分是借助实验室相关计算机软件模拟完成的。由于受经费、人员等因素限制，实验室不能及时更新相关软硬件设备，导致软件滞后、功能不合理、缺乏系统的操作指导，造成实践教学效果不佳。 　　2.2 缺乏正规的考核制度 　　由于全日制专业硕士培养才刚刚起步，大多数院校对学生的实践考核主要以实习报告，实习日志、考勤和实习单位意见等为标准，不能客观评价学生的实践结果。学校的指导老师和企业的指导老师与学生之间缺乏沟通，监督力度有限，容易出现实习造假等情况。 　　2.3 实践接收单位缺乏积极性 　　课外实践安排很难实现。许多单位大多从自身利益出发，不愿意接收研究生实习或者只安排研究生进行一些参观访问性质的实习，研究生很难以一个真实的实施者身份接触具体业务，这样何来能力的锻炼与提高？同时，校外实习需要研究生自己负担风险，因此很多人将目光直接放在了找工作上，导致现场实践锻炼形同虚设。许多研究生到企事业单位进行实习时，所从事的工作和自己在大学过程掌握的专业知识没有丝毫关系，加之实习时间比较短，因此大部分的学生在实习过程中仅仅负责端茶、倒水、打扫卫生、书写材料、复印文件等一些勤杂工工作。可见，全日制专业硕士在步入实习期后，要注意在实习过程中的“戒难”、“戒散”、“戒浮”、“戒假”、“戒偏”，端正态度，热情探求，才能提高自我实践能力。 　　2.4 实践教学师资力量不足 　　高校中普遍存在着一个问题，即对负责实践教学的师资重视不够，导致实践教学水平不高，以及这部分教师待遇较差的现象。甚至一些高校中并没有专门的实践教学老师，在实际的教学中由理论课教师兼任，理论课教师在设置实验项目时往往会参考理论课内容，而对于一些创新性强、综合性强的实验项目，往往由于难度系数大，或者费时费力等原因，使实践能力教学目标无法在高校中得到有效地落实。与此同时，高校的实践教学人员中，具备“双师型”素质的无论是专业还是兼职的实践教学师资力量，都存在严重不足的现象，很大一部分的专职实践教学人员，实际上并没有过在工程实践管理、工业实践管理以及技术应用管理方面的系统性工作锻炼。 　　3 基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力的培养策略 　　3.1 建立以培养目标为导向的实践教学体系 　　专业社会化视角下的全日制硕士研究生的实践能力的培养要建立以人才培养目标为导向，层次分明、重点突出的实践性教学体系，实现对社会的贡献要求。首先要注重基本能力的强化和提升，要针对社会和企业发展对培养的新要求设置实践内容，使研究生通过实践提升专业知识水平和管理技能。其次，在基本运作能力训练上突出特点。根据社会经济和企业发展的新特点设置实践内容，培养研究生根据形势和环境特点，运用专业知识解决实际问题的能力。最后是要