人教版三年级上册《笔算乘法》教后随感.docxVIP

人教版三年级上册《笔算乘法》教后随感　　《笔算乘法》教后随感　　 贾 茹　　 周三，学校进行了评教评学活动，三年级所讲课题是不进位的笔算乘法。课前，我仔细研读了教材，也请教了经验丰富的杨老师。课后，在小组评课活动中，大家因对教材不同的理解而产生的争议让我这个经验不足的晚辈很有感触。因感觉自己对整套教材还缺乏系统研究与认知，所以在老师们对我的课提出异议时，虽然有自己的设计理由，却担心自己笨拙的语言无法表达自己的设计意图，又不能经验判断自己设计的合理性，所以在这里以这种沉默的方式写写自己对这节课某些环节的设计意图与做法。　　 在整堂课的设计中，我以研究“学生学什么”和“怎样学”为出发点，并注重由教学模式化向教学个性化转变，根据本班学生的学习习惯及已具备的学习能力设计教学活动。　　 在自学提示中，其中我出示的一个问题是“笔算乘法时怎样列式？如何计算？”杨老师建议我用“笔算乘法时如何列式计算？”认为我表达罗嗦。我这样解释：“怎样列式”是要对学生列竖式书写格式的强化；而“如何计算”则是强调得到结果的方法和书写位置。这样设计是因为本班孩子有个特点，学习气氛浓郁却急于求成，缺乏条理的思维能力，知其然而不知所以然。这样设计，有助于辅助其细化认知,对知识理解透彻。　　 在“如何计算12*3”这个过程中，我们设计了让孩子们汇集方法，比较优劣，进而学习竖式感受其简便性环节，很多老师认为这个环节可以省略或简化，认为重点是学竖式算乘法。对于这个问题我是这样认识的：笔算乘法固然是本节重点，这无可非议，但笔算乘法却不是难点，学生很容易掌握。因此我把重心稍倾向于培养孩子的数学素养上。数学思维方式的衔接是使孩子数学认知系统化的关键。在呈现多样化算法及比较的过程中，孩子们发现因数分解法简便。而与竖式相比，其思维方式与竖式思维方式是相同的，只不过表现形式不同而已。通过举例“213*3”再次让学生体会因数是多位数时，用竖式计算就要比因数分解法更简便。　　 这样的过程，孩子们的思维有了新的提升，对系统的数学知识学习起来也更有兴趣了。　　 一点浅谈，望大家点拨！　　　　《笔算乘法》教后随感　　 贾 茹　　 周三，学校进行了评教评学活动，三年级所讲课题是不进位的笔算乘法。课前，我仔细研读了教材，也请教了经验丰富的杨老师。课后，在小组评课活动中，大家因对教材不同的理解而产生的争议让我这个经验不足的晚辈很有感触。因感觉自己对整套教材还缺乏系统研究与认知，所以在老师们对我的课提出异议时，虽然有自己的设计理由，却担心自己笨拙的语言无法表达自己的设计意图，又不能经验判断自己设计的合理性，所以在这里以这种沉默的方式写写自己对这节课某些环节的设计意图与做法。　　 在整堂课的设计中，我以研究“学生学什么”和“怎样学”为出发点，并注重由教学模式化向教学个性化转变，根据本班学生的学习习惯及已具备的学习能力设计教学活动。　　 在自学提示中，其中我出示的一个问题是“笔算乘法时怎样列式？如何计算？”杨老师建议我用“笔算乘法时如何列式计算？”认为我表达罗嗦。我这样解释：“怎样列式”是要对学生列竖式书写格式的强化；而“如何计算”则是强调得到结果的方法和书写位置。这样设计是因为本班孩子有个特点，学习气氛浓郁却急于求成，缺乏条理的思维能力，知其然而不知所以然。这样设计，有助于辅助其细化认知,对知识理解透彻。　　 在“如何计算12*3”这个过程中，我们设计了让孩子们汇集方法，比较优劣，进而学习竖式感受其简便性环节，很多老师认为这个环节可以省略或简化，认为重点是学竖式算乘法。对于这个问题我是这样认识的：笔算乘法固然是本节重点，这无可非议，但笔算乘法却不是难点，学生很容易掌握。因此我把重心稍倾向于培养孩子的数学素养上。数学思维方式的衔接是使孩子数学认知系统化的关键。在呈现多样化算法及比较的过程中，孩子们发现因数分解法简便。而与竖式相比，其思维方式与竖式思维方式是相同的，只不过表现形式不同而已。通过举例“213*3”再次让学生体会因数是多位数时，用竖式计算就要比因数分解法更简便。　　 这样的过程，孩子们的思维有了新的提升，对系统的数学知识学习起来也更有兴趣了。　　 一点浅谈，望大家点拨！　　　　《笔算乘法》教后随感　　 贾 茹　　 周三，学校进行了评教评学活动，三年级所讲课题是不进位的笔算乘法。课前，我仔细研读了教材，也请教了经验丰富的杨老师。课后，在小组评课活动中，大家因对教材不同的理解而产生的争议让我这个经验不足的晚辈很有感触。因感觉自己对整套教材还缺乏系统研究与认知，所以在老师们对我的课提出异议时，虽然有自己的设计理由，却担心自己笨拙的语言无法表达自己的设计意图，又不能经验判断自己设计的合理性，所以在这里以这种沉默的方式写写自己对这节课某些环节的设计意图与做法。