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巧妙课堂评价,让音乐课堂更精彩 　　摘要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法。 　　关键词：课堂教学评价；新型评价方法；自主发展 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0107 　　评价是课程标准实施的重要环节，是落实课堂教学目标的辅助手段，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价学生学习质量提高和教师教学效果的依据。有效的课堂教学评价，能使学生学有动力、学有方向、学有方法，巧妙的教学评价则可以让音乐课堂更精彩。 　　在当前的课堂评价研究领域中，注重更多的是形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价，而忽视了对学生的评价及评价的细节，看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。我们的音乐教育是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养的学科教育，它为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，它发生在教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文将对巧妙的课堂评价让音乐课堂更精彩进行阐述。 　　一、激励性的课堂评价，让学生充满自信 　　著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。同样，不管是哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，在课堂上，教师评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感，让学生充满自信。 　　在一次音乐教研活动中，笔者听了一位音乐教师上的一节《民乐奇葩》。这节课的内容主要是认识手鼓、马头琴、葫芦丝这三种乐器。在整节课的教学中，这位教师运用激励性的评价语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励他们更主动地获得自信和成功的体验。例如，以下其中的一个教学片段： 　　听赏手鼓独奏曲《庆丰收》，提问：在这段音乐中你听到了哪种乐器？这件乐器是属于哪个民族的？ 　　生：是手鼓，属于维吾尔族。 　　师：你真了不起，你不仅听出了是手鼓，而且还知道这件乐器是属于维吾尔族，大家给他点掌声。那你是怎么听出来的呢？ 　　生：我听到里面有个节奏型，这种节奏型是维吾尔族音乐的特征，而手鼓也是维吾尔族常见的一种乐器。 　　师：你说得太棒了！掌声再次送给他！ 　　这里的评价语言首先肯定了学生的理解，目的是为了激励学生大胆去尝试，不重结果，只是肯定了思考方法，同时也激励了全体同学，让学生更有自信地学习音乐。 　　二、引导性的课堂评价使学生学有动力 　　学生对音乐的感受、理解、表现等受到他们经验积累的限制，对一些问题会出现困惑，这个时期的学生会害羞，不敢表现自己。因此，教师应发挥主导作用，运用已有的感受和经验，由浅至深、循序渐进地运用引导性的评价语言启发引导学生，使学生大胆地、更有动力地去学习音乐。 　　例如，学唱歌曲《青春舞曲》的教学片断。学唱歌曲后，教师引导学生加进一些固定节奏和身势为歌曲伴奏。学生对伴奏及新疆舞动作有畏难情绪，教师采用了带有游戏性质的练习，鼓励他们：“碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！我们来试试玩游戏吧。” 　　教师演唱歌曲第一句：太阳下山明朝依旧爬上来，学生根据教师唱出的这句歌曲，加进了节奏和身势，教师用肯定的评价语言：你们真行！你们加进的节奏和身势很符合这句歌曲的意境。对学生加进的节奏和身势给予肯定，但当接下来的第二和第三句歌曲的时候，学生加进的节奏和身势和歌曲有点脱节了，教师首先肯定了学生的积极性，然后引导他们：“同学们，你们想想，新疆歌曲的节奏型是怎样的呢？”经过教师提醒，学生对第二和第三句歌曲做了重新的思考，换上的节奏和身势比之前的好多了。针对学生的畏难情绪，没有对错评价，在教师的引导下，学生很快找到加进的节奏和身势的规律，很好的为整首歌曲加进节奏和身势。 　　积极寻找评价与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，由浅入深指导学生展开思考，循序渐进地引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，使学生更大胆、更有动力去学习音乐。 　　三、生生互评，让课堂充满和谐 　　在新课程理念的指导下，“生生互评”这一学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台，也让课堂充满了和谐。 　　学生之间需要相互欣赏、相互鼓励去发掘对方的有点，抛弃歧视，增进友谊。在音乐课堂教学中，教师同样在善于教会学生音乐知识的同时，还要让学生通过互评能正视自己，尊重他人，同时也能提高