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浅谈如何培养大学生自主学习能力 　　【摘 要】大学生自主学习能力的培养已逐渐成为当今高等院校谈论的一个热门话题。转变传统教学观念，激发学生的内部学习动机，改革传统的课堂教学模式，构建科学的教学评价体系等是有促进大学生自主学习能力发展的几个重要因素。 　　【关键词】自主学习；自主学习能力；大学生 　　从20世纪50年代开始，自主学习已经成为教育心理学研究的一个重要课题，国内外许多教育理论工作者和实践工作者从不同角度对此作过理论探讨和实践尝试，主张通过策略教学促进学生自主学习，可以说代表了教育研究的一个新方向。 　　一、国内外学者对自主学习的理解 　　对于自主学习能力，不同的学派有不同的理解。以维果斯基为代表的维列学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 　　我国学者庞维国对于自主学习的认为是，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。 　　尽管人们对自主学习的界定有较多的说法，但还是有一些共同点。可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。自主学习有其独立性的一面，要求学生对自己学习的各个方面做出选择和控制，相对独立地开展学习活动。 　　（一）转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想 　　传统的知识观使得学生把其在大学中所学知识看作绝对的真理，学习者扮演着知识的接受容器的角色。这种知识观不能体现学生学习的主体性，阻碍各种能力的形成。要改变这种现实，必须转变教育观念，形成科学的知识、人才等观念，只有在正确的教育观念的指导下，高校教育才能把学生看作有独立个性的人，把知识传授过程看作学生与教师的双边的互动过程，并在此过程中，充分调动学生的学习主动性，从而在学习实践中培养自主学习能力。 　　树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生，着力为学生的个性发展、长远发展“引路”和奠基。在进行课堂教学设计时，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”。 　　（二）激发学生的内部学习动机，保持自主学习的持久动力 　　动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。教学中要根据社会经济发展的新形势，做好大学生的立志教育。因为一个成功的自主学习者，首要的因素是立志“立志”不仅是有志向、有理想，更具有为高尚的志向、理想而奋斗的毅力和决心。这种意志和决心是自主学习的源动力，它是解决“为什么要学习”、“为什么而学习”、“变要我学”为“我要学”这样一个根本问题。自主学习有没有这种源动力，效果截然不同。 　　一个学生从中学升到大学，在学习观念上要发生很大的转变。学习观念由依赖性转变为自主性、学习内容由基础教育转变为专业教育、学习方式由单一向多样转变、学习知识由继承向探索转变等。只有真正实现了上述转变，大学生的自主学习意识和动机才会加强，自主学习的能力也才有可能进一步得到提高。 　　因此，大学教师对大学生的学习观念的转变要进行指导，要让他们知道学习方式和方法与中学时代相比有着天壤之别。要让他们学会自主学习，不能有任何依靠性。否则的话，将一事无成，后悔莫及。 　　（三）改革传统的课堂教学模式，发挥教师对培养学生自主学习的关键作用 　　从当前我国高等教育的教学实践来看，许多教师仍然采用灌输式的方式进行教学，许多学生也喜欢盲目跟随教学的指挥棒来进行学习，结果导致学生“上课记笔记、下课背笔记”，因为教师要“考试考笔记”，教学质量和教学效果都受到了很大的影响。这种课堂教学模式是影响学生自主学习能力培养的最主要的因素之一。由于忽视了学生的自主学习观，，学生对教师产生了很强的依赖性，不善于提出问题、分析问题和解决问题，这极大地限制了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。 　　然而自主学习绝不能等同于“自学’学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，教师在帮助学生实现自主的过程中起着关键作用。在自主学习课堂环境下，教师需要成为学习者策略选择的指导者，策略训练过程中的合作者，策略问题的顾问，以及学习者情感的协调者等。Cohen（ 2000）指出教师应该“由原来的管理者、控制者和指导者转变为变化的施动者即学习的促进者，他的作用是帮助学生越来