专题五写作的评价.docx

专题五写作的评价　　专题五 写作的评价　　小学的写作评价是教学评价的重要组成部分。课程标准写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总的指导思想。写作评价，不是简单地对遣词造句、谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感、文风、写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。　　 1.写作评价的总体要求　　课程标准要求：写作评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。这是对写作评价的总体要求。　　在现实的写作评价中，存在的最大问题是“两高”。第一，过高地关注对作文的思想意义的评价，忽视对学生作文兴趣的评价。第二，过高地设置写作评价的起点，不论是哪个年级，都过分强调文笔，都力图按照优秀作文选的标准来衡量学生的习作。某学校组织学生春游，一位语文就布置学生写春天的作文。全班61名学生的作文，大多以“春天好”为主题，赞美春天，和风细雨，花红柳绿，唯有一个学生与众不同，他认为春天细菌繁殖旺盛，易患流行感冒。这个学生的作文交上去，老师评为不及格。老师的评语是，“写春天的坏处，动错了脑筋”。在这个例子中，我们可以清楚地看到老师将思想性作为首要标准，对学生真实的想法采取了遏制的态度。　　课程标准强调，小学习作要鼓励学生大胆表达。教师不尊重学生真实的想法，会将作文引向程式化的斜路。写作评价的根本目的是促进学生学习，激发写话习作的兴趣，改善教师的作文教学，有效地促进学生的发展。所以，我们评价学生的习作，一定要目中有人，要紧扣各学段的目标，并体现一定的坡度。低年级写话的评价重在养护儿童的兴趣，再也没有比失去兴趣更糟糕的事情了。三到六年级作文的评价重在表情达意，门槛不能设得太高，只要能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法就行了。无论哪个年级都要将写字、遣词造句等基础性的东西放在重要位置。　　 2.写作评价的阶段性要求　　写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考查学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。具体地说，第一学段主要评价学生的写话兴趣，第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆地去习作。我们语文老师要敢于打破旧的习作框架，鼓励学生写生活当中的真实事例，表达自己的真情实感。我们的习作命题要贴近学生的生活，贴近学生的感受，使学生有话可说，有话想说，有话就说。比如，教师创设一个想象作文的情境，让学生自由地去表达，想说什么就说什么。鼓励学生大胆写作是习作的前提和基础。如在写作的起始阶段就给很多条条框框，就会限制学生的习作，限制学生的表达。所以，评价学生的习作学习，首先关注的是不是要说，是不是自由地充分地说。如果做不到这一点，学生就会随着年级的升高越来越不敢说，越来越不会说。现在，作文对很多学生来说都是一个难题。之所以成为难题，是因为在学生心目中有很多框框，他觉得作文不是写给大家进行交流的，不是表达自己的，而是写给老师看的，因此，他一定要揣摩老师需要什么。我们的学生之所以有这种想法，跟我们的教学指导有关，跟我们的教学评价有关。破解这个难题的关键是教师要理解学生的生活，知道学生想什么，关注什么，喜欢什么，通过恰当的情境设计，引导学生把想说的话说出来。　　有的老师将标准的内容转化为可以操作的量表，引导学生互相评价的方法值得借鉴。制作量表的主要因素是:第一，标题有意思；第二，能根据情境，写自己想象中的事物；第三，完整地叙述这件事情；第四，注意运用平时的词语积累；第五，作文书写清洁工整。教师将评价内容具体化了，经常组织学生开展这样自评、互评，课程标准就会内化为学生心中的标准。　　第　　三、第四学段写作评价的具体要求是：通过多种评价，促进学生具体、明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在教学中，我们可以采取同伴互评、教师点评以及班级分享等多种形式对学生的写作进行评价。很多学校在小学高年级开始就尝试着同伴互评作文。在这个过程当中，老师的任务是启发学生从不同的角度发现同伴习作的闪光点。过去我们的作文评价，往往是老师一个人评，老师即使做得非常认真、非常细致，他所能评价的学生的作文也是所谓的典范文章，或者是具有代表性的文章。如果让学生相互评价，就使学生有了更多的机会分享各自的作品，从别的同学那里得到借鉴。这种互相合作评价的过程是一个互相吸取经验、互相促进、共同提高的过程。所以在作文评价中，我们强调评价主体要多元，不仅有教师评价，更要有学生评价，还要有同学互相评价，自我评价，甚至可以让家长参与评价，把自己的作文读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，让他们说说自己的作文怎么样。