专家型教师的研究和其对教师生长的启示.docx

专家型教师的研究和其对教师生长的启示　　随着21世纪的到来和我国加入WTO，我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平，使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟，培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差异，探索二者之间的实质差别，采取有效措施，尽快实现新手型教师向专家型教师的转变，已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。　　一、专家型——新手型教师的界定　　 何谓专家型教师，在具体实验操作中心理学家通常通过两种方法进行分辨。一是通过同学的成果来确定。用规范化检验研究同学在一定时期内的增加分数，假如某位教师所教的同学在该地区内排名前15%（有些实验采用的是前20%），则可将该教师作为专家型教师。二是通过学校的领导来选定。研究者列出专家型教师的一些特征，然后拿给有关学校领导（如校长、副校长、教导主任、教研室主任和年级主任等）看，让他们根据这些特征来确定哪些教师属于专家型教师。而新手型教师主要是指刚毕业走上工作岗位的教师或参与实习准备从事教育的师范生和其他专业的同学。　　 有些专家在研究中除运用以上两种方法以外，还适当考虑教师的年龄、学历、教龄和同学家长的评价，以此作为专家型教师与新手型教师的区别指标。还有的学者指出，专家型教师主要指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师。　　 目前国内外还有诸如“学者型教师”、“研究型教师”和“反思型教师”等提法。“学者型教师”是指在教育教学的学术领域有一定造诣的教师；“研究型教师”指用科学方法探求教育教学实质和规律的教师；“反思型教师”指既具有课堂教学所必需的知识和技能、技巧，还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以和教育方法、课程原理等更宽广的问题进行探索和处置的能力的教师。在非严格意义上说这几种提法基本上是一致的。　　 同时值得一提的是，有教学经验并不就等于是专家型教师。美国著名心理学家斯腾伯格指出，成为一名专家型教师就是指成为有教学专长的教师，要将擅长教学的教师和仅有教学经验的教师区分开来。　　二、专家型——新手型教师的差别研究　　 为了论述的方便，我们将以往专家的研究分成两个维度来介绍，横向上的差别是指专家型教师与新手型教师在各方面素质、能力、个性特点上的差别；而纵向上的差别是指将整个教学看作一个动态的过程，专家与新手在这一过程中所体现出来的各种差别。　　 1.横向差别　　 在对有关研究进行系统概括的基础上，格拉泽和齐(R.Glaser%26amp; M.T.H Chi.1988)指出，专家与新手在问题解决方面能力的差别大体表示为六个方面：第一是有意义的知觉模式的差别。按现代认知心理学的解释，专家具有较大的有意义的知觉模式；第二是短时记忆和长时记忆的差别。专家通过长期的工作经验使记忆的容量扩大；第三是技能执行速度的差别。专家在自身的专长领域内基本技能的掌握已达到了高度熟练的程度，有的已达到自动化，这就大大减轻了短时记忆的负担，可以将精力集中于解决更高水平的任务；第四是专家用于表征问题的时间比新手要长一些。他们有更多可供利用的知识，他们需要考虑与当前问题最有关的是什么知识；第五是问题表征的深度差别。当新问题出现时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题。新手则主要根据问题的外在功能来表征问题；第六是自我监控技能的差别。专家倾向于更频繁地检查自身对问题的解答和问题解答的战略，而且这种检查的效果比新手更好。　　 斯腾伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专家不同于新手的三个基本方面。第一是专业知识的不同。专家型教师在其专长的领域内能将广博的、可利用的知识运用在教学中，并且比新手运用得更有效。除了学科内容和教学自身的知识之外，专家型教师还具有教学赖以发生的政治和社会背景知识。美国学者舒尔曼(Shullman,1987)认为专家型教师的知识掌握包括七大类：教材内容知识；一般教学法知识、课程知识；与内容相关的教学法知识；关于同学和其特点的知识；教育环境的知识；有关教育目的、宗旨、价值的知识；哲学与历史背景的知识。第二是问题解决的效率不同。在其专长的领域内，专家型教师解决问题的效率较高。他们靠广泛的经验，能够迅速且只需很少或无需认知努力来完成许多项活动。自动化的技能使得他们能将注意力集中于教学过程中高水平的推理和问题解决上，因此在相同的时间内，专家型教师能比新手教师做更多的工作。第三是洞察力的不同。同样在其专长的领域内，专家与新手相比，更富有洞察力。他们能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。专家能够通过注意，找出相似性和运用类推来重新建构手边的问题的表征。　　 教师对“教学”与”能力”的知觉称为教学效能感，它代表了教师对自身能否有效完成教学任务的一种能力知觉。研究标明教师教学效能感对同学的