专题六 口语交际与综合性学习的评价.docx

专题六 口语交际与综合性学习的评价　　专题六 口语交际与综合性学习的评价　　 一、口语交际的评价　　课程标准指出：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。”“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”　　与课程标准实验稿比较，新课程标准强调了如下的评价思想。一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力，鼓励学生自信地表达。现代社会人际交往越来越频繁，彼此之间的沟通越来越多，对现代人来说，口语交际能力是一种非常重要的能力。口语交际教学必须培养学生良好的口头表达能力、表达的态度，能够清晰地陈述自己的观点，培养学生文明礼貌、接人待物的习惯，准确地理解他人的意思。这个对学生未来的成长，适应我们新时代的要求，都是非常重要的。二是提出考查口语交际水平的基本项目，包括讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等，为日常评价确定了基本内容。三是提出评价要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。不能把口语交际的评价变成一个纯知识的评价，变成一种简单技能的评价，而应在真实情境中评价对口语交际的认识和表达的水平。　　 1.口语交际评价的具体要求　　我们在过去的语文教学评价中，对口语交际的评价重视得很不够，对口语交际评价目的和内容的把握还很不准。课程标准对小学不同学段的评价提出了比较具体的要求。　　第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。因为学生刚入学，所以强调对学生口语交际的态度和习惯的评价，重在鼓励学生自信地表达。对于刚刚入学的学生，能在一定的场合自信地说，建立学生表达的自信是非常重要的，要鼓励学生大胆地表达。　　第　　二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。小学生到了中学段，口语交际的要求逐步提高。对学生口语交际能力的要求是必须讲清楚讲明白，能进行提问和解释，清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。引导学生提出问题，参与讨论，培养学生有表达的自信心，积极参加讨论，让学生成为学习生活的主人，使学生的主体地位得到尊重，表达就更有自信心，发表意见就更有勇气。　　 2.口语交际评价的方法　　口语交际可能一直没有引起大家的重视，或者说没有像对阅读、习作那样重视。除了认识方面的原因外，与口语交际评价有一定难度也是有关系的。过去我们的语文教学评价往往强调纸笔测验、考卷等形式，而口语交际不可能在纸笔测验中实现。纸笔考试只能对口语交际中的一部分内容进行评价，比如通过放一段录音让学生听，考查学生的听力和对内容要点辨析的能力。口语交际评价要综合运用多种评价方式进行综合的评价。口语交际评价一般采取下述方法。　　（1）情境测验法。情境测验法就是为学生提供一定的语言情境，从而考查学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。课程标准要求评价要在具体的交际活动中进行，要结合学生的日常生活和学习中的表现来综合考查。例如，我们给学生安排一个实际任务，说今天学校来了一个客人，让学生带领客人参观校园，向客人介绍我们的学校。通过对学生在活动中的表现，评价他口语交际的能力水平。又如，老师创设一个买东西的情境：有一天，妈妈让小华去买盐和味精，告诉她两样东西总共需要一元五毛钱，并给了她一元五毛钱。小华到了商店，售货员阿姨却说这两样东西需要两元钱，于是测验开始了。把学生分成三人一组，三个人分别扮演妈妈、小华和售货员，请每组的三位同学把接下来的故事情节补充完整，然后老师和同学按照下列项目对每一组进行评价：运用普通话、态度自然大方、选词组句正确、符合口语习惯、认真听别人讲话。　　（2）现场评价法。现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，借以提高口语素养。这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数在口语交际面前退缩的学生。　　（3）事后反思法。事后反思评价，意在得到更为自然真实的评价事实，达到反思提高的目的。现场评价是在口语交际活动之前就让学生明确了评价目标和方法，被评者可能会有“取悦心理”，有意识地争取好评价。比如，现场评价口语交际