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专家讲座材料 小学语文教学的一大走向——以生为本　　沈大安（在嘉兴市小语会研讨活动上讲座）　　“发展是硬道理。”教育的硬道理就是为了学生的发展。衡量一节课好还是不够好，最重要的标准是学生有没有得到发展。　　海德格尔认为，教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。但现实远非如此，在很多课堂中，教师显得过于强势。　　课堂教学不是教师自我实现和自我完善，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师的“教”是为了学生的“学”服务的。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。　　一、小学语文教学姓“小”　　我们的教学对象是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。教学要促进儿童的发展，但不能牵引和拔高，让儿童心理早熟和“成人化”绝不是好事。小学语文教学贵在符合儿童的认知规律，化难为易，深入浅出。　　孩子就得像孩子，该有童真和童趣。　　教师深入钻研文本，然后要换位思考。　　例：《鱼就是鱼》　　“鱼就是鱼”莱欧?利奥尼的童话故事演绎出来的真理。这是一个讲述一条鱼的故事，它想了解地面的事情却由于只能在水中呼吸而无法上岸。于是，它与一个蝌蚪交上了朋友，后者长成青蛙终于上了岸。几周以后青蛙回到池中描述了它所看到的动物，例如小鸟、母牛、小羊，当然也包括人。随着青蛙的描述，一幅幅画面开始在鱼的大脑里出现，建构起了它的认知：小鸟就是长了翅膀的鱼，母牛就是有乳房的鱼，小羊就是长了角会叫出声的鱼，当然，人也就是立起来用尾鳍走路的鱼。这就是认知，鱼是把青蛙提供的信息吸收、同化到了既有的知识结构里了。　　尊重儿童，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们《猜猜我有多爱你》中的大兔子善于倾听，顺势而导，是个好家长和好老师。　　例：这是好作文吗？（斯霞老师学生作文）　　◇向日葵一天一天的长高了，有的比老师还高，有的比同学还高。　　◇有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面了，我就对他说：“以后不要小便在外面。”　　从儿童的角度看，这些就是好作文。　　——这就是理解和尊重！　　小学语文教师的语言首先要正确、规范，同时通俗明白，让小学生听得懂。在此基础上，再求生动形象，有文采，有文化内涵。　　例：斯霞老师教“祖国”：　　师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国？”　　生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）　　师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？　　生：祖国就是一个国家的意思。　　师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？　　生：不对。（也有答对的）　　师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？　　生：不能！　　师：那么什么是“祖国”呢？谁再说一说。　　生：祖国就是我们自己的国家。　　师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？　　生：中华人民共和国。　　师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。　　［评析］对于一年级的小同学而言，“祖国”一词很抽象，因而不容易理解。为此，斯霞老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，不断排除学生对“祖国”一词的错误认识，最终使学生认识了“祖国”的本质。例如，当有的学生认为“祖国就是南京”时，斯老师举出北京、上海为例，排除了学生的错误认识；当有的学生认为“祖国就是一个国家”时，斯老师又以美国、日本为例，使学生认识到“祖国就是我们自己的国家”。在整个教学过程中，斯老师时刻启发学生自己思考，自己理解词义，让学生把握认识事物、得出结论的全过程，而不是将现成的结论告诉学生，这样做，有利于学生准确地理解词义，培养学生认真思考、独立思考的学习品质。在这一教学片断的最后，斯老师又引导学生说出自己祖国的名称，这不仅使学生更深刻而具体地理解了“祖国”一词的含义，也激发了学生的爱国之情，水乳交融般地渗透了思想教育。　　二、了解学生真实的学习状况　　◇学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要再讲、再问。　　◇学习这个文本，学生的需求是什么，他们有什么困难，我们怎样帮助他们。　　◇学生学习这个文本，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，需要提升的是什么。　　具体做法：　　☆初读课文后让学生畅谈感受，已经知道的就无需再纠缠，千万不要把学生当“零起点”。　　☆鼓励学生质疑问难，把质疑贯穿教学的始终，让学生提出“真问题”　　☆十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。　　三、让学生亲历过程　　教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向