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尽显美术课堂中个性张力 　　摘 要：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，然而教师的专业能力存在着不同，学生的个性发展存在着差异，教学要求上既要继承又要创新，则掌握好课堂中的“张力”，是上好一堂课的关键。 　　关键词：课堂 美术 张力 个性 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0201-02 　　当今的教育现状，由于各方文化思想的引进，使课堂教学出现了更多元化的模式发展。传统教学向更深层次的传统文化中汲取营养，“在形式没有多少改变，在内容的选择上体现某种现代情思。”而新潮的，借助一些外来文化的审美元素，形式元素，将课堂形式的构成、上课的内容选择等引入到自己的课堂教学当中，产生较为丰富的变化。新潮的授课者自然成为了传统方式的背立面，它抛弃了传统课堂的一切基本要素，用新现象、新思维去重新组织课堂授课图式。这一趋向，也加速了传统的课堂模式的蜕变，走向了更自由、更宽阔的艺术课堂空间，从而进入远离大众，强调自我的个性化课堂的探索通道之中。 　　在社会走向开放、多元的现在，美术课堂也走向与时代相似的小社会，不可避免的受到外来因素的影响，从事物发展的规律来看，我们不能将这种自身发展的规律强加干涉，那样是有悖于事实的。美术课堂有它的自身特点，单纯从艺术角度来讲，它应该是多元化与独一性的，而从课堂本身来说的话，既要引导学生走向个性的多元，又得将艺术作品的特性与个性解释得透彻。艺术与课堂本身不矛盾，问题是老师在教学实际中，出现或上或下、忽左忽右，把学生带入一个凭“感觉”的误区，难以起到课堂教学的实际目的。 　　在几次的听课、评课过程中，我较多的思考还是课堂张力的问题。一节有效的、动态的生成性课堂，首先应该是一节富有张力的课堂，一节弹性与张力并存的课堂，是谓“课堂之道，一张一弛”。张力让课堂更具节奏之美，张弛之美。它的实现不是完全取决于教学机制，更不是信马由缰。我认为，弹性的、个性化的设计是为了便于课堂根据学生实际情况决定教学方向，该深则深，该拓??拓，该略则略。只有这样师生的课堂激情才有生存的空间，而不是受宥于设计，忘却学生，忘却美术课堂到底该做什么。课堂只有以学为中心，以学生为中心，才会有活力，有效果。站在教学的角度，美术教学就应该为了激发学生灵性的发展。灵性，是一种对世间万物敏锐的感知力，并能用个体自我的方式呈现出来。灵性涵盖观察力、创造力、想象力等心智的综合能力。灵性便是综合能力的统整。正因为是统整，我们的美术教学也就是基于这个统整的目标。 　　罗恩菲尔德在其《心智的成长》一书中，提到的教学的方式：扩大经验的范围。这句话的意思是：围绕具体的教学目标，引领学生的思维、情感的触角，伸展到事物的特征、特性，经验的认知迁移，情感赋予上去，使学生对事物的认知达到饱满。从而在表达与表现的过程中，自然而然地完成统整，实际上这就是教学的张力。 　　基于此，在美术教学中应建立起自己的“教学语言”并强化个性特征，在利用好传统方式的基础之上，丰富和塑造自己的特质。以下分几个方面来进行探讨。 　　1 发现、培养自己并给予“身份”定位 　　每位教师都有先天和后天的素质，也都有自己的审美取向。发现，是指要发现自己的审美倾向和特长，并给予自己一定的身份定位，从而形成自己的优势。在课堂教学语言初见端倪后，培养和发展这一特长。其目的：一是把握自己的发展方向，建立起自己独有的“物质”。二是形成自己的优势，使发展事半功倍，少走弯路。 　　2 自我修养的不断积累和完美 　　自我张力的产生与文化有着紧密的关系，包括本土文化与外来文化；传统文化与现代文化；以及跨学科的文化知识。汲取优秀的传统文化，才能使自己的课堂具有更高层次的和“艺术”品位。也是教师自己的教学理念的体现。教师上课除对课本身的反复推敲之外，与平时的对各方面的知识积累是分不开的。让课堂有一定的层次与深度，文化素养对美术老师来说更加迫切与重要。底子薄与修习的习惯，是造成力不从心的内在重要因素。同时，了解一定的跨学科文化知识，使自己的课堂更加丰富。 　　3 生活积累中的发现与感受 　　有目的的生活积累是我们进行课堂教学的基础。生活是课堂的基础也是素材，积累多、积累深了，课堂设计的空间性和自由性就越大。带有感情去发现，才能有感而发。 　　4 个性风格与环境特征 　　美术教师这所以不同于其它学科，是本专业的社会结构、自然环境、个性习惯、区域特征，特别是共同的心理状态，审美观点和个性特点等决定的。因为心理特点是个性化课堂的重要标志。教师在上了很多很多的课，而在每次的课堂过程中都努力使自己具有个性，让学生记忆深刻。无论从哪个方面来说，个性化的总有自己的生命力。 　　个性风格很容易从这课堂设置过程一窥端