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建构主义学习理论与信息时代初中生物教学 　　摘要：学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，可以使学生在观察生物现象、探究生物现象的本质以及人与自然的相互关系中感到兴奋，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，教师要充分发挥其引导作用，根据教学内容引导学生积极探究、思考，形成生物学概念，获得生物知识与实验技能，培养观察和实践能力，以及实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，从而使学生巩固所学知识，提高课堂效率。 　　关键词：初中生物；信息技术；教学实践 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0030 　　“十年树木、百年树人”，教育作为一个国家的生命线在国家的发展中具有深远的意义。在初中生物教学过程中，为了激活学生的思维，让学生产生学习的兴趣，教师应创造各种条件让学生体验发现者的乐趣，让学生在感性认知的基础上概括系统的知识体系，培养学生的学习能力与实践能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，教师将理论知识与实践活动结合起来进行教学，可以使学生更好地掌握理论知识，感受成功的喜悦。 　　一、构建主义学习理论的主要观点 　　1. 在初中生物课堂教学中进行兴趣的培养 　　兴趣的培养要靠探索隐蔽的现象。学生对司空见惯的事物经常熟视无睹，而揭示事物现象的本质，则会引起学生的注意，生物学现象多种多样，学生可以研究的对象丰富多彩。因此，教师不应把生物教学仅限于课本，而是要扩展到自然环境中，扩展到学生的生活中，让学生积极主动地探究，观察生物现象并揭示其本质。 　　兴趣的培养要靠激活学生的思维。教师应创造条件让学生体验发现的乐趣，在教学中更新观念，放开学生的手、脚，让学生去模仿，允许学生实验失败，并鼓励他们从失败中找出原因，直至实验成功，使学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，教师要让学生带着明确的目的去实验、去探究，将知识从实验中体会出来，并引导学生总结实验结论。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习生物知识的积极性。 　　例如在学习“蝗虫”一节前，笔者预先给学生布置一个小实验：捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，仔细观察两只蝗虫的反应，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快地理解和掌握了知识，而且记得牢，印象深刻。 　　2. 促进教师与学生的交流 　　教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程，没有交流就没有学习。师生合作性的教学在初中生物课堂教学中不仅仅是传递知识的过程，也是师生情感交流和思想产生共鸣的过程。愉快的课堂气氛，能够促进学生自主创新，提高课堂教学效果。教师的教与学生的学是一个统一体，对于初中生物教学来说，交流是一种对话、是一种教学方式、是师生之间沟通的桥梁。 　　3. 注重分层教学 　　生物学包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使学生树立信心，扬起理想的风帆。同时，教师应在教育教学中向学生渗透热爱大自然、关注生物、维护生态平衡的良好情感、态度与价值观。 　　二、建构信息技术下的生物教学 　　俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果只想用一支粉笔、一块黑板完成教学，那永远也成不了优秀的教师。因此，教师应转变教学模式，运用先进的教学设施。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的交互性和个性化的教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。将信息技术与生物教学进行整合具有以下优势： 　　1. 能将新课“引人入胜”，激发学生强烈的好奇心和求知欲 　　教师通过网络搜集与新课相关的图片、动画、视频等资料并进行“整合”，按自己的意愿制作课件和创设情景，能激发学生的思维，诱发情趣，收到较好的效果。如在八年级下册讲动物时，笔者利用多媒体展示不同的动物，用直观的画面抓住学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。 　　2. 教师利用整合手段能突破教学难点、化静为动、促进理解 　　教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。对生物概念和理论的理解、自然现象的认识、对科学技术发展的认识以及实验操作技能的掌握构成了生物教学中的诸多难点。如何突破难点是广大教师不断探索和潜心研究的重大课题，能否合理突破教学难点是提高课堂教学效益和质量的重要方面。 　　例如在教学“花的受精过程”中，教师可以设计一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，开始萌发，花粉管先伸出一点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的精子也随着花粉管的伸长而向下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入胚囊。接着精子从花粉管出来，与卵细胞融合，此时旁边的注字由原来的卵细胞改为受精卵。在这一过程中