大学英语互动式听力教学模式行动研究.docVIP

大学英语互动式听力教学模式行动研究 　　摘要：近年来，传统听力教学模式的弊端逐渐显露，不利于培养具备英语视听说综合语言素质的复合型人才，而互动式听力教学模式能够显著地增加学生的课堂参与度，受到广大师生的认可。教师通过教学行动研究观察和发现大学英语听力教学中存在的问题，制订行动计划，并且进行反思和评价，有助于构建更加行之有效的互动式听力教学模式。 　　关键词：大学英语；听力教学模式；行动研究；互动式 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0017-02 　　 　　通常，人们使用“听”、“说”、“读”、“写”和“译”这五项指标来衡量一名外语学习者的综合语言能力。“听”的能力首当其冲，因为“听”是语言学习的基础，也是有效地进行交际的关键。根据《大学英语课程教学要求》的文件精神，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此，在如火如荼的大学英语教学改革的进程中，如何改革听力教学的既有模式，使听力教学真正有助于提高学生的听说能力和综合语言素质，值得每位英语教育工作者深入思考。 　　一、大学英语听力教学模式的现状 　　传统的听力教学是应试型的，主要围绕着学生的听与答展开。教师播放听力材料，学生被动接收语言信息，记录测试答案，整个教学环节形式单一。听力素材也多是和考试题型相关的练习，内容枯燥并且脱离真实语境。最重要的是，传统的听力教学模式缺乏有效的互动性。久而久之，学生失去了听力学习的兴趣。其实除了应试型的听力教学以外，教师在注重学生听力测试成绩之余，更应该关注学生对听力材料的理解过程，培养学生具备较高的听力能力。听力理解是学生在听的同时能够主动加工信息的过程，该过程既需要学生具备相应的语言能力，如语音、语法和词汇等知识，又往往涉及一些非语言因素，包括听力策略，学生的人生经历、文化背景知识和心理状态等。 　　根据学生反馈，目前制约学生听力能力发展的主要因素包括： 　　?语音、词汇、语法等基础知识不扎实； 　　?中学时期的听力基础较差，对听力不重视； 　　?教材上的听力内容枯燥； 　　?没有掌握有效的听力策略； 　　?缺乏对某些听力材料的文化背景知识的了解； 　　?对英语听力感到焦虑和厌倦，学习动机不强； 　　?教师没有采用适当的讲授方法，听力课堂不活跃。 　　 二、教学行动研究的内涵及在大学英语互动 　　式教学中的应用 　　1946年，美国社会心理学家库尔特?勒温（Kurt Lewin）在《行动研究与少数民族问题》（Action Research and Minority Problem）一文中首次系统地阐述了行动研究的目的、方法和步骤，并对行动研究的基本理念进行了构建，行动研究开始真正引起学术界的关注[1]。之后，哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬?柯雷（Stephen M.Corey）将行动研究引入教育研究领域，称之为“教育行动研究”。20世纪70年代，英国著名教育家约翰?埃利奥特（John Elliot）和克莱姆?阿德尔曼（Clem Adelman）提出“教师即研究者”（Teacher as Researcher）的口号，认为教师在行动研究中起主要作用。近年来，行动研究在教育研究中的运用日趋广泛，国内学者也愈来愈多地关注这一研究领域。 　　教学行动研究，简言之，就是对教学实践中出现的问题进行一定的干预或采取某一“行动”，然后观察其效果，以解决实际教学中亟待解决的问题[2]。教学行动研究具有自然性、合作性、行动性和反思性等特点。自然性指教师要在实际的教学情境中解决切实存在的复杂问题；合作性指一般来说行动研究都是由一个研究团队构成，成员之间共同参与课题的研究并相互配合；行动性指教师既是实际教学活动的行动者，又是教育实践者和研究参与者；反思性指行动研究过程中教师要不断地对自己的教育理念，教育方法等进行反思和自我评价。 　　在大学英语互动式听力教学模式的行动研究中，它的实施者是教师，而落脚点是“行动”。该项行动研究的目的是在听力教学实践和教学研究活动中发现并分析当前听力教学中的各种诟病，提出解决问题的假设性方案及制订具体行动计划，并通过具体的教学实践来观察、检验和评价该方案的合理性。此项研究的关键是如何结合校本的实际情况和学生的个性化特点，设计一种相互交流、信息共享、合作学习的互动式听力教学环境，并不断地反思和总结经验，最终达到提高学生听力能力和综合素质的教学目标。 　　三、互动式听力教学模式的行动计划 　　教学模式围绕教与学的关系展开。在教学活动中，教师的角色不仅是知识的呈现者和灌输者，还应该加强对学生学习过程的辅导和引导，观察和反思整个教学环节。 　　（一）改变应试型听力教学模式，构建有效的听力教学评价体系