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提高民族地区高职学生英语听说能力路径及对策 　　摘要：新型职业教育要求必须提高高职英语教育教学应用能力和水平，而提升高职学生英语听说能力无疑是重中之重，特别是民族地区高职院校，一定要正视学生英语听说能力的现状，认真分析原因，有针对性地采取措施，千方百计抓好学生英语听说能力的提升，培养符合经济社会需求的高职人才。 　　关键词：民族地区；高职英语；听说能力；对策 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0355-02 　　英语听说过程是一个很积极的思维过程，它综合了英语学习过程中的各种知识和技能。在新的形势下，要民族地区高职英语教育教学水平，培养符合经济社会需求的高职人才，必须把提高学生英语听说能力列为重要内容，千方百计抓好学生英语听说能力的提升。 　　一、民族地区高职学生英语听说现状 　　许多中国学生具有很高的英语应试能力，可他们在会话方面是困难的，多年来，这也是中国学生学习英语的怪圈。作为民族地区高职英语教师，在多年的教学实践中我们发现学生听说能力极其薄弱，让我们的学生阅读资料，一般他们都能略看懂，让他们写点简单的材料，他们也能写一些。但听、说对我们的学生是非常之困难。学生脱稿听材料，他们非常紧张，什么也不知道，什么也听不出来。如果让他们说，那是非常之困难，真有恨不得用铁锹拗开他们口的心都有了，这是我们民族地区高职英语教学中存在的最为普遍的现状。可以说，民族地区高职院校许多学生把听力的难度想象的过大，从心底里就排斥听力的训练，这样就会影响对听力内容的理解，甚至一些学生放弃考试中的听力部分，造成哑巴英语现状比较严重，这显然不符合新型职业教育的要求，必须引起高度重视，认真分析原因，并积极探索解决的路径和对策。 　　二、导致民族地区高职学生英语听说能力弱的原因分析 　　（一）缺乏兴趣。在民族地区高职院校，许多学生觉得英语不是专业课，将来也用不上多少，特别是有些学生英语基础差，底子薄，所以对英语学习有一种畏难情绪，抱有得过且过的态度。 　　（二）民风民俗影响。民族地区受经济的制约和保守观念的影响，学生长期禁锢在闭塞的环境下，他们不敢大胆表达自己的情感、思想（darenot express their own felling and thoughts.），英语课堂上大多数学生缺乏勇气，不敢主动发言，不敢用简单的英语口语进行交流，即使是能表达也不敢、不愿站起来表达。有的学生如果被教师提问，诸如“Whatsyour name？”“Where are your from？”非常简单的问题，学生站起来则表现得非常的紧张，难以对答。甚至有的学生紧张得trembling（打抖），手脚冰凉。有的则表现得非常的害羞、别扭，甚至害怕和厌恶老师的提问。让学生再用英语结合身体语言来表达则是非常困难。 　　（三）应试教育影响。长期以来，民族地区的学生成了传统英语教学的“产品”，初、高中大多数学生一直处于学习“哑巴英语”状态，老师只要他们能看懂材料，能做题，能考高分就行了！故有老师提出“得阅读者得天下”的说法。老师注重读写的能力而忽略了听说的能力，甚至在贵州，高考不考听力，教师的教倾向于笔试，莘莘学子们为了节约时间，为了应试，慢慢地他们的学也只围绕读、写，久而久之听说能力就缺乏。 　　（四）实践匮乏。导致学生开口难的另外一个原因也是因为长期以来学生实际操练太少，没有语言环境，没有学习说英语的习惯，养成了课堂打开书，下课就关书的习惯。学生更不会主动地做听力训练和口语练习。教师鉴于学生开口难，难调动，为了赶教学进度，变成了老师唱“独角戏”。 　　（五）违背语言学习规律。我们知道任何一门语言都主要是用来交流和沟通的生活工具，语言最主要最简便的方式就是用来“说”的。而语言的学习方法顺序则是听、说、读、写，语言学习者们都提出了听说领先。听是信息的输入，说是语言的输出，要想输出，得先有输入，听能积蓄很多的语言信息，通过模仿等转化为自己的知识才能说出来，而我们的学生则违背了这一学习规律，他们偏向于视觉的输入（reading阅读）和文字的输出（writing写），而难于用口头输出信息。 　　三、提高民族地区高职学生英语听说能力弱的路径及对策 　　（一）注重整合英语教学内容。传统的英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，但效果却不尽如人意，听、说、读的能力都很差。而高职院校要求有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求来满足实践需要。因此，我们应该选择加强适合专业的英语教材。条件可以的话，可组织教师到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材。同时，在教学中要增加法律、会计、计算机、金融、保险英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界并且适当增加英语文化知识和应用