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小学英语教学读写结合策略探讨 　　【摘要】在英语学习的过程中，听说读写四项技能是一个有机统一体，听说能力的提高为学生读写能力的发展提供保障，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。本文结合实际教学经验探讨如何在小学中高年段的英语阅读教学过程中提高学生的英语写作能力，从而实现以读促写，进而提高学生的英语综合能力。 　　【关键词】小学英语 阅读教学 写作能力 读写迁移 　　一、目前小学英语读写存在的问题 　　在英语学习的过程中，听说读写四项技能是一个有机统一体，听说能力的提高为学生读写能力的发展提供保障，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。小学低年段的英语教学着重培养学生的听说能力，高年段的英语教学则需兼顾学生读写能力的发展。听和读是语言输入的过程，说和写则是语言输出的过程。语言输入是语言输出的必要前提，而后者又能丰富前者。因此在小学英语教学中，特别是高年段的英语教学中，既要注重学生听说能力的发展，也要注意学生读写能力的培养。以我校为例，三年级已开始英语教学。但由于英语课时的限制，目前每周的英语课时大约为三节，没有专门开设英语写作课，很少有老师把学生写作能力的提高与常规教学结合起来，学生的读写能力相对滞后。所以，如何充分利用阅读文本所提供的单词、对话、图片等素材进行读写教学的渗透，从而实现以读促写，读写迁移是西方要探讨的问题。 　　二、 小学英语读写教学策略 　　1.转变观念，淡化课型界限。PEP教材（龚亚夫、Swartz2003）的安排是以话题功能划分的，每个单元都有一个相对固定的话题。例如四年级上册Unit one my new classroom，该单元围绕classroom展开教学，因此，教师能以话题为中心，通过适当的点拨，引导学生围绕该话题进行教学内容整合，让学生对该话题有更深刻的理解。PEP教材的内容安排上可分为词汇课、对话课和读写课，很多老师往往不敢越雷池半步，按部就班地按教材的内容安排进行教学――词汇课只上词汇，对话课只上对话，甚至整节课都让学生阅读，久而久之学生就会觉得厌倦，对英语学习缺乏兴趣；到了读写课才涉及少量的读写，导致学生读写能力欠缺。 　　其实所谓的词汇课型只是教学中以词汇学习为主，但并不意味关脱离情景和句型进行单一、枯燥无味的词汇教学（李海林2000），这样的语言学习没有生命力，学生并不能把所学到的英语单词运用到实际生活当中去。教师应该转变教学观念，深化课型界限，不为教材所束缚，创造性地、灵活地使用教材，只有这样，英语教学才能体现语言教学的特点。词汇课和对话课，都要创设适当的语境，让学生在交际中进行听说读写多方面的训练与提高，这样才能让语言成为一项技能而非僵化的知识。例如：讲授My New Classroom单元中Let’s learn（图1）里面的desk， chair， light， board等单词时，可以借用身边的资源――教室进行教学，直观、现实的语境可以使语言学习立体化，同时引导学生用所学的词语描述他们熟悉的场景，以达到学与用相结合的目的。该教学策略的具体使用方法如下： 　　首先，在进行单词教学时，可以借用身边的资源――教室进行教学。比如在教授单词fan时，可以先让学生仔细观察教室的物品（风扇），然后引导学生描述教室里的风扇。由于所学单词指的是看得风、摸得着的物体，所以要充分利用好这些立体化的资源，让学生在生活中学习英语。第二，采取故事整体教学的形式引入单词：Look， this is Zoom’s classroom. It’s big and clean. The wall is white. The floor is green. The fan is green too. The computer is blue. The teacher＼s desk is yellow. He likes his classroom very much！ 这不但综合了本节课的新单词，还创造了整体的语言学习环境，也有利于培养学生的语言运用能力。 　　2.以话题为中心，结合课堂阅读进行写作教学。培养学生的写作能力一直是小学英语教学的薄弱环节。小学生生活阅历尚浅，对周围事物的感知较差，因此，老师应从学生的实际生活出发，以课堂学习的语言形式为基础，以教材的话题为中心，给予学生一定的点拨，让学生先模仿所学内容，现学现用，激发学生写作的兴趣，帮助学生树立自信心，从而逐步提高写作能力。请参看如下范例（课文选自PEP Book3 Unite 3 My friends中Let’s talk，图2）： 　　转述课文内容（选词填空：strong boy China friend short His big） 　　John has a new . He is a . name is Zhang Peng.