小组合作学习在英语课堂教学中有效运用.docVIP

小组合作学习在英语课堂教学中有效运用 　　在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。 　　一、合理组建合作小组 　　合理组建合作小组是合作学习成功的前提。笔者在教学实践中发现，无论学生的学习成绩如何，大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式来参与课堂教学活动。因此，如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。另外，在学生的调查问卷中还发现：1.如果合作小组内大部分成员的能力普遍较低，他们就没有发起和维持讨论的知识和能力。因此组内成员能力有高有低，他们的合作会更有效。2.小组中男女生数量的不平衡也会影响到合作的兴趣。 　　因此作为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质，组内异质，兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，做到组内异质。各个小组的总体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，提高学生参与的积极性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将全班分成8组，每组6人，小组成员共同为本组取名（如：apple group，lemon group，orange group等）各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。 　　二、创设有效的合作方式和丰富的合作内容 　　创设有效的合作方式???要有明确的角色分工和学习任务 　　1.在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任 　　比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。 　　2.要有丰富的合作内容 　　针对不同的课型，可以有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个英语学习的过程。 　　（1）合作表演对话：这种形式可以用于对话课中。学生学完一段对话后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 　　（2）合作归纳知识：在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式，他们的回答也有很多种，如：Lets…；Could you please…；Would you mind…；Why not…；Why dont you…；You had bettet…然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。之后，我惊讶地发现学生对于经过自己思考归纳出的知识印象很深，记忆更牢。 　　（3）合作订正错误：每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 　　（4）合作写作：写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题