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建构式生态课堂下语音教学 　　摘 要：教研室推广的“六模块”六模块教学模式，在本市以及周边地区已经形成广泛的影响，得到大家的认可。其中讲到了学生的预习环节，在英语学习中预习单词和句型，这对学生的要求和能力的培养又提到了一个高度，要想掌握好一门语言，语音是根本。但在农村小学的英语教学中，存在着两级分化严重，“哑巴英语”也很多，小学生能否掌握好语音，直接关系他们以后在英语学习道路上的可持续发展。作者结合自身的工作实践，针对我校中高年级学生的语音教学情况进行了调查与研究。本文就此做了阐述。 　　关键词：语音现状；语音价值；语音策略 　　《英语课程标准》2011年版指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说居于语言技能之首，也是基础。所以，语音教学是语言教学的重要内容之一。在小学阶段开设英语课程，是有它一定的道理的，小学生善于模仿、大胆活泼、好奇心强，在很多方面具有很强的可塑性，语音也不例外。下面略谈我对我们农村小学英语语音教学现状调查与思考。 　　一、语音现状 　　“教材中的知识不一定要全部教完，没有的不是完全不教”的原则，这就要求我们英语教师要灵活使用教材，不能唯教材。我们现阶段所使用的教材，都是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助我们的学生养成良好的发音习惯，为以后的英语学习可持续发展奠定夯实的基础。然而，在我们农村小学英语教学中，语音教学的现状不太乐观，主要存在以下几个方面的问题。 　　1.在平日的教学实践中，经常存在着这样一个问题，学生们会说的单词并不一定会认，学生会背的课文并不一定会读，学生的听说能力普遍超过他们的读写能力。 　　2.在课余检查学生背课文或是单词时，我还会发现这样一个现象，有些学生用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“teacher”被注为“提车”，“shape”被注为“晒喷”，“apple”被注为“阿婆”等等。 　　3.随着年级的升高，学生学过的词汇量增加，有些学生就学了新词忘了旧词，还会将一些音、形相近的单词混淆，尤其是多音节单词，更是记不住，背了慢，忘了快。 　　4.学生在拼读单词过程中容易出现读音不准，以致在朗读句型和对话时，语音语调生硬、不准确，导致一些学生对英语学习失去信心，出现班级的两极分化。 　　所以如何能让小学生轻松简单的见词能读、听音能写，对我们学校的英语教师来说是急需解决的问题。 　　二、语音价值 　　小学牛津英语教材是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践，听与说的关系是相辅相成、相互促进的，他们既是学习的内容，也是学习的手段。语音在小学英语教学中所占位置颇重。 　　1.听的价值 　　听是一个语言输入的过程，是指学生利用听觉器官感知语音的刺激，在我们学习英语一段时间后，听到的音也就增多了，认识的音标也就多了，这时候我们拿来一个新的单词进行认读就会觉得简单了许多，我们可以根据字母组合在单词中的发音规律，大概就能够猜测出其正确的发音。如果我们的学生能够听到这个发音就能拼出这个单词，看到这个单词就能知道其发音，那么我们学生的英语语音能力就非常的高了。那我们的学生在学习生词和巩固生词就不那么机械了。 　　2.说的价值 　　说是一个输出的过程，也是我们学习英语过程中必不可缺的终极目标。对于学习过音标的学生来说，在老师布置的预习对话练习中，对于不会读的生词可以根据音标来读出，那么我们课上就会省去校正其正确发音的环节，大大的提高了课堂的效率。 　　作者从事多年的三年级英语教学工作，三年级的学生初次接触英语，一切都是新的开始，语音塑造更是重中之重。每一个学期开始，我都会将字母分散在每一节英语课中，每一课时或者两课时讲解一个字母，我没有按照字母表的顺序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在学生学习完字母E[i：]之后，在下一课时讲字母C，让学生体会其发音的共同特点，以[c]+[i：]=[ci：]的方法，帮助学生更好地完成字母的学习。而且每个字母都会用升降调来读，如：C?JC?KD?JD?K等。这样在学习英语的初期，给他们一个好的平台，减少两级分化，为学生的英语学习之路奠定良好的基础，不光是语音，还有本身的自信心。 　　三、语音策略 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，在小学语音教学中，我们要创设多种情境，通过多种教学方法与教学活动，来提高我们农村小学英语语音的能力。 　　1.观察模仿 　　这是个最基础的学习方法，就像刚学说话的婴幼儿一样，仔细地听声音、看口型。比如在三年级的字母教学中，教师要注意培养学生先看清教师的口型、仔细听音，再模仿朗读。为了使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生展示正确的口型并范读字母。例如，