小学生习作互批提升作文能力实践.docVIP

小学生习作互批提升作文能力实践 　　小学生习作引领，要达到写有内容，执教者只要平时多注意孩子们的生活，这个要求基本能达到。可是，要达到质的飞跃，仅仅在习作课堂上进行，对于在有限的时间内要完成指定的教学内容来说，那是远远不够的。为此，我们进行了小学生习作互换批改提升作文能力的尝试，结果取得意想不到的效果。 　　第一步：集体批改，关键在“引”。 　　让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础，也就是说先要老师示范引路。具体做法是： 　　1、把学生交上来的习作悬挂在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇。 　　2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的两篇翻印出来，人手一份，在教师的引导下，集体讲评，进行详细地批改，同时交给他们批改的方法：“三读三改法”。 　　a、初读，整体感知，画上记号。 　　b、细读，反复推敲，加以修改。 　　c、品读，斟酌润色，作出评价。 　　3、教师对学生批改的习作进行查阅，获得反馈信息。 　　第二步：小组批改，关键在“导”。 　　通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“导”的过程。先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。学生在批改前教师会加以指导，提出如下要求： 　　1、各小组朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。细读，朗读的同学放慢速度，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。品读，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。 　　2、写好眉批、尾批。先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。 　　3、各小组的同学签上名字，以便同学询问。学生批改时我会巡视指导，及时为学生解疑答难。然后对学生批改的习作进行查阅，了解情况。 　　第三步：同桌批改，关键在“扶”。 　　训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的“三读三改法”进行批改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后签上大名。同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。 　　第四步：独自批改，关键在“放”。 　　当学生经过一段时间的步步训练，掌握了批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。到了这一步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。 　　一、提供方法，促进互批。 　　让他们进行习作互批，要在方法上加以引领。在互批前，我们制作了一套新型的批改方法，称为星级阶梯修改法。第一个等级，是仅仅局限于改正错别字，称为一星级。第二个等级是修改句子，什么用词不当，意思重复呀，句子不完整，在句子中发现什么问题就改什么问题。第三个等级是欣赏，什么在课内、课外学来的好词用在习作中的，用特定的符号一一标出来，并写上一句赞美的话。还有在习作中用得好的比喻句、拟人句、联想句，也用上特定符号把标出来，写上赞美的话。另外，对引用课内外知识中的什么名人名句、诗词、格言，用上十分醒目的线条画出来，同时写上赞美的话。第四个等级是旁注或尾批，因为习作本的边上有一片空白处，让他们作旁注正合适，尾批是对整篇习作的评价，称为四星级批改高手。这个星级的确定，由我们执教者在来评定，以便有效地把控批改的质量。 　　二、给批改者均等机会，促进习作质量全面提升。 　　小学生们习作水平的差距是十分悬殊的。好作文，大家都想批。习作水平差的呢，人人都想却之万里。为了给全体学生人人都有一个平等的机会，我们把小学生们的习作每次大致根据习作的质量分为ABC三档，分组发给他们进行批改，并把人员定到位，指定哪些同学批A档习作，哪些同学批B档习作，哪些同学批C档习作，每一次批改的习作档次都不相同。重要的是要在每一篇习作中，发现同学习作中的闪光点，及需要帮助修改的地方。 　　第一次轮到批改C档习作的同学，大家往往都会产生畏难情绪，因为这一类习作批改的难度最大。此时，我们就采用鼓励的办法，说：“老师相信你们的水平高，才让你们这次先批改难度大的。放手干吧，你认为怎么批就怎么批。”结果，C档习作反而让同学密密麻麻写了一大片，说什么这里没写具体啦，要怎么写怎么写。那里的内容写偏离了，要怎么改怎么改。有的干脆捉刀代笔，密密麻麻地写了上去。 　　而对那些所谓的A档习作，那批改的评语就大