构建参与机制 激发课堂活力.pptVIP

（2）创造个性思维的空间。 ①书，学生自己读。 ②话，学生自己说。 ③问，学生自己提。 ④事，学生自己做。 例如一位老师教学《少年闰土》，让学生自己阅读，自己选择方法与全班同学交流。学生有的用演示装弶捉鸟的过程，有的用画图，表示学懂了这段文字；有几个同学合作，分角色朗读“看瓜刺猹” 一段，表现理解的深度……又如教学《爸爸买来电饭锅》，运用演示法上完后，学生已经基本知道说明书的作用。于是，老师拿出微波炉，要求学生根据说明书使用微波炉煮鸡蛋。学生动手操作，参与热情高涨。 （2）创造个性思维的空间。 ①书，学生自己读。 ②话，学生自己说。 ③问，学生自己提。 ④事，学生自己做。 ⑤学，学生自己评。 4、因材施教——实现差异参与 （1）实施分层教学，达到全员参与。 ①提倡偏爱差生。 ②体现提问层次。 ③设计分层作业。 ④布置自主作业。 例如，学习了古诗《小池》后，可设计以下一系列作业让学生进行选择性练习。 ☆背诵、默写古诗《小池》； ☆☆《小池》描写的是怎样的一幅画面？你喜欢这幅画面吗？如果喜欢，请根据这首诗的内容，并发挥自己的想象，用作画或写一段话的形式，来表达对这首诗描述情境的喜爱之情； ☆☆☆学习杨万里的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》，试比较：这两首诗中所描绘的景色异同。 （2）开展合作学习，促使协同参与。 ①选准小组合作的内容。 ②把握小组合作的时机。 一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望； 二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过努力无法解决的时候； 三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候； 四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候； 五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候； 六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。 （2）开展合作学习，促使协同参与。 ①选准小组合作的内容。 ②把握小组合作的时机。 ③加强小组合作的指导。 ④实施小组合作的监控。 ⑤注重小组合作的评价 不管你用什么策略，都要看学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主体意识是否显现；学生的主体活动是否优化；是否发掘了他们智慧的潜能，展示出他的生命活力；是否显示了创造精神的萌芽，迸发出创造精神的火花。 什么是参与？ 《现代汉语词典》简要解释为“参加事务的计划、讨论、处理”。 “参与” 是一种由“计划”到“讨论”，再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入，是“当家作主”。 教学范畴中的“参与” 学生作为学习和发展的主体，积极能动、创造性地参加学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。 学生的主体参与 是学生在教学中主体地位最根本的保证，学生主体参与的过程就是其生命体验的过程，这种体验会使学生在学习过程中不断获得发展自己的动力。 课堂中学生的主体参与 强调的是学生个体的能动性，凸显学生个体在课堂中的地位、作用，使课堂教学更具人文性，更具有效性。 构建课堂主体参与机制的意义： 1、“参与”顺应了课改要求。 2、“参与”增强了主体意识。 3、“参与”促进了实践活动。 4、“参与”奋发了学习心态。 5、“参与”体现了群体效应。 6、“参与”刺激了反馈机理。 7、“参与”提高了教学效率。 三、课堂主体参与的标准 积极参与 （1）从情绪状态上说，学生的参与是积极的、活跃的、主动的，而绝不是被迫的参与。 （2）从交往上说，积极参与为学生主体提供最广阔的交往空间。 （3）从数量上说，绝大多数学生能参与教学，而不是少数学生。 三、课堂主体参与的标准 积极参与。 有效参与。 有效参与有六层含义： （1）每个学生能有更多的独立学习时间。 （2）每节课的教学目标能有更高的达成度。 根据布鲁姆的掌握学习理论，一节课必须有85％的学生达成85%的教学目标。 有效参与有六层含义： （1）每个学生能有更多的独立学习时间。 （2）每节课的教学目标能有更高的达成度。 （3）每个学生的思维能更活跃。 （4）每个学生能有学习策略的获得与改造。 （5）每个学生能有充分的表现机会。 （6）每个学生的创新与实践能力能得到培养。 三、课堂主体参与的标准 积极参与 有效参与 两者关系 四、课堂主体参与的实施策略 引发动机——实现情感参与 提供时机——实现行动参与 启思激疑——实现思维参与 因材施教——实现差异参与 1、引发动机——实现情感参与 （1）构造和谐的课堂生态。 “课堂五允许”： 允许答错了再答； 允许答不完整的补充完整； 允许没有想好的可以再想； 允许不清楚的可以