目论视角下中日职务名称翻译.docVIP

目论视角下中日职务名称翻译 　　摘 要：职务名称传达一个人的身份和职责，我们在翻译过程中需要正确解读职务名称的含义。文章以学校、公司、政府部门中的职务名称的中日翻译为研究对象，认为中日两个汉字国家中存在着许多类似的职务名称，和同名异义的职务名称，以及源语中有，但译入语中不存在的职务名称。为达到对等翻译的目的，我们在选择翻译策略时需要加以区别，采用异化或者归化翻译法。 　　关键词：目的论 职务名称 异化 归化 　　中日两国都是使用汉字的国家，因此，汉日语中有很多同形词。在古代，主要是中国汉字流向日本；在近现代，主要是日本汉字流向中国。汉字在传播过程中从一种语言的词汇体系进入另一种语言的词汇体系后，其音、义发生了变化，出现了不对等现象；因此，如果对同形词的含义不甚了解，二语习得者会产生母语的负迁移现象。 　　近年来，中日两国各行各业交往不断，在跨文化交际中，如何正确解读对方的职务名称关系到接待的规格、礼仪和交际的成败；译员即使了解职务内涵，但如何准确地向不了解对象国文化的第三者传达亦是复杂的翻译工作。本文基于上述问题意识，从功能主义目的论的视角探讨职务名称的归化、异化翻译问题。 　　一、功能主义翻译目的论、归化翻译和异化翻译 　　功能主义翻译目的论由弗米尔于1978年提出，认为翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程，翻译目的来自翻译活动的发起者规定的翻译纲要，他详细阐述了翻译目的，目标的读者对象，使用的时间、地点、场景和交际媒介，并说明文本的预期功能。弗米尔还指出译者应根据不同的翻译目的采取相应的翻译策略。 　　美国翻译学者劳伦斯?韦努蒂在《译者的隐身》（1995）中提出了“归化”和“异化”两个概念。归化翻译是把源语本土化，以目标语或译文读者为归宿，采取目标语读者所习惯的表达方式来传达原文的内容，它要求译者向目标语的读者靠拢。异化翻译指译者尽可能让读者向作者靠拢，迁就外来文化的语言特点，吸纳外语表达方式，要求译者向作者靠拢，采取与作者所使用的源语相应的表达方式，来传达原文的内容。 　　下面根据功能主义翻译目的论理论和归化、异化的翻译策略，探讨汉日语中作为同形词的职务名称翻译。 　　二、学校中的职务名称翻译 　　中日两国的教育体制大致相同，实行“6334”制，即小学6年、初中和高中各3年，大学本科4年，而日本的研究生学制是2年。日本的初中称「中学校」，高中称「高等学校」，简称「高校」，研究生院称「大学院」。日本的「校?」指小学、初中、高中的校长，大学的校长称「学?」（有的称「??」）。下面以“主任”和“代表”两个同形词为例作说明。 　　（一）主任 　　“主任”在日本指具体办事人员的负责人，但并没有实权，相当于中国的科长、股长。在中国，“主任”指一个单位、部门、机关的领导，属于行政职务。学校里也设置“主任”一职，有：办公室主任、系主任、食堂主任等。但在日本的学校，主任的职务并不常见，而且与中国的相比，差异较大。 　　中国的“教研室主任”，相当于日本的「教室代表」；大学里的“系主任”，相当于日本的「学部?」；“实验室主任”对应日本的「??室室?」；“校长办公室主任”在日语中的表达是「学?室?」。当然，日本的学校中也设有和中国一样的“主任”职务，如中文的“教务主任、教导主任”在日语中亦称作「教?主任」；“年级主任、年级组长”对应的日语是「学年主任」。 　　我们可以发现，在学校中，汉语的“主任”大都对应日语的「～?」、「～代表」。在翻译过程中，依据功能主义目的论原则，为了达到汉日语言对等翻译，我们认为汉语中的“主任”应归化翻译成对应的日本职务名称。这既实现了语言的沟通，又克服了语言文化障碍。 　　（二）代表 　　与“主任”类似，日本的学校也不常使用“代表”一词，如日语的「クラスの代表」相当于汉语的“班代表、班长”；而在班级里帮助老师收发作业的“科代表”，在日语中没有对应表达，这种情况下可以异化翻译成日语的「～?代表」。例如：语文科代表即「国??代表」；数学科代表即「数学?代表」。 　　在翻译中，我们经常会说到“日方代表”，可把它对应翻译为「日本?代表」。但是，日语中的「日本代表」往往指代表日本参加国际比赛的人，如参加奥运会、世界杯赛的日本运动员称为「日本代表」「日本代表?手」，「日本代表」的主教练称「代表?督」。 　　综合上述“主任”和“代表”的含义，因为日本的学校中较少使用复杂的职务名称，而多用「～?」来命名职务，所以，我们在翻译过程中，根据具体情况宜采用异化或者归化翻译的策略。 　　三、公司中的职务名称翻译 　　中日两国企业的经营管理方式不尽相同，日本虽有少数政府控股公司，但都在1980年代实行股份制或民营化改革，因此两国企业中设置的职务名称也有差异，既有某国企业中特有的职务，也有同形异义的职务名称。如日语的「?理」指财务出纳人