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小学统计教学中问题分析及解决策略 　　摘要：本文对当前的小学统计教学（以苏教版为例）中的一些问题进行分析，并由针对性的提出现关策略。 　　关键词：小学数学;苏教版;统计 　　统计是指对某一现象有关的数据的搜集、整理、计算、分析、解释、表述等的活动。随着社会信息化的发展，我们对外界的信息和数据愈加依赖，统计这一能力就显得越来越重要。2001年数学课程改革首次将统计内容加入并贯穿小学数学课程的始终，这不仅体现了素质教育的要求，也是对教师的全新的挑战。 　　一、当前统计教学中存在的问题 　　统计学加入小学阶段的数学教学，使得一些学校和教师感到措手不及，不知从何下手。具体表现为： 　　1、教学目标的定位存在偏差。例如，再讲“平均数”的时候，很多教师仍旧是“数与代数”部分中平均数的概念来讲什么是平均数、平均数怎样计算等。但作为统计学部分的“平均数”教学，应侧重学生对“平均数”代表一组数据的“整体情况”或“一般水平”这个统计量的认识、体验与理解。 　　2、教学活动的设计没有体现统计思想方法的递进。统计内容贯穿小学数学教学的始终，每学期都有。观察发现，很多老师的课讲的十分精彩，但上下两个学期的课却表现出明显的“异课同构”，教学设计固然好，但对两个学段的教学对学生统计能力的引导和提升效果却不显著。 　　3、教学活动的组织不完整、脱离生活。统计包括对数据的收集、整理、分析和决策，这些都需要学生亲身经历、体验，只有这样学生才能认识到统计的意义和价值。但很多教师在教学活动的组织上没有关注这一点，只重视“整理”，将统计过程“掐头去尾”，学生没有完整的统计体验，虽然在“整理”环节学生的表现很不错，但课后问学生“统计”学来有什么用，学生茫然不知。而教学情境的设计也明显地脱离生活，例如，二年级的统计教学，有的教师设计了动物运动会的情境，情境生动有趣，容易激发学生的兴趣，但是脱离生活实际，很难让学生体会统计的意义和价值。 　　二、统计教学的相关策略 　　1、教师的专业提升策略 　　上述种种问题的出现，归根结底是教师的原因。一方面，对统计价值的认识不足，同时面对“统计”这个新加入教材中的内容，教师自身的专业知识也显得有些薄弱。因此，为解决统计教学中暴露的种种问题，先要从教师的专业提升开始。 　　首先，教师的教学观必须转变。生活的信息时代，每时每刻都可能会面对扑面而来的各种信息，权衡各种信息并作出合理的决策是一个现代人必备的生存技能。也许我们从纯数学的角度看，小学部分的统计知识，并不是十分的重要，但从数学教育的目标和对学生全面成长的角度看，学习统计不仅能帮助学生掌握处理和分析数据的方法，统计更作为一种解决问题的工具渗透到学生生活的各个方面。正如统计学家C.R.劳在他的《统计与真理――怎样运用偶然性》一书中指出的“在终极的分析中，一切知识都是历史;在抽象的意义下，一切科学都是数学;在理性的基础上，所有的判断都是统计学。”只有教师深刻地理解教材内容的文化价值，才能把握恰当而清晰的教学目标。 　　其次，社会在飞速发展，教师的专业知识也要与时俱进的更新。受学习经历的限制，很多教师的统计学知识储备并不充足。可日常繁重的教学工作以及家庭生活的占用，教师的自主学习明显不足。这就要求学校以教研组为单位组织教师学习，将日常教学中教师感到头疼的统计教学案例作为研究中心，集思广益提出解决策略。还可以进行远程教育培训，搭建网络交流平台。 　　2、各学段教学的结构化策略 　　数学学习贯穿了学生小学、初中、高中教育的始终，各阶段的数学学习要有连续性。而小学阶段，各学段的统计教学也要结构化，不能仅重视课例的精心设计，却忽视知识结构的整体与长程。澳大利亚Mathsquest教材以专题的形式按照实际问题混编代数、几何、统计内容，各应用专题既相对独立又相互关联，知识生成自然。我国的小学统计课时较少，组织活动时间稍显不足，那么就不妨将统计课与其他课程进行整合。例如，社会课上要求学生养成良好的生活习惯，不挑食、不偏食。现在社会拼命“减肥”，到底怎样才是“美”，不止学生迷惑，就连我们成人都开始迷失了。笔者组织了“谁是小胖墩”的班会活动。先让各组轮流到事先准备好量体秤上测量身高和体重，并作好记录。然后让学生们讨论谁的体重标准，谁胖了，谁瘦了，也做好记录。最后，给大家出示《国家学生体质健康标准》，让学生对照标准表，很多学生感到惊讶，自己原以为自己的体重很标准，却原来是“营养不良”，原本以为是小胖墩的同学却原来体重很标准。这节课，不仅让学生认识到了统计工具的重要价值，也帮助学生纠正了社会上“以瘦为美”的审美观，告诉学生健康就是美。 　　3、教学设计的探究性策略 　　统计是一门与生活联系密切的内容，亲历统计活动的全程，有助于学生从整体上理解和运用所学的统计知识。因此，学生必须作为问题的解决者去了解问题、思考并