小学美术教学拾阶而上.docVIP

小学美术教学拾阶而上 　　[摘 要]儿童对绘画的兴趣是与生俱来的，然而现实中许多小学低年级的学生却因为家长的急功近利、求成心切，教师辅导方法的参差不一，致使学生小小年纪，在无任何知识、心理、生理储备的情况下，或过早地被规矩束缚，承受过重的负担，抑制了学生天真烂漫、想象丰富的天性，或缺少基础训练和正确的引导，对其放任自流，任其糊乱涂抹，导致学生学习后劲不足。只有针对学生的思维方式和不同情况进行指导，才是行之有效的教学之道。 　　[关键词]小学美术;阶段性教学;健康发展 　　[中图分类号]G633.7 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）35-0078-02 　　[作者简介]吴娅丽（1975―），江苏省扬州市梅岭小学西区校教师。 　　人的发展有阶段性，绘画的发展也同样具有阶段性。可是当前的小学美术教育却不理想，这不利于学生绘画的成长和进步，因此，小学美术教学“拾阶而上”，关注学生成长的认知和发展的阶段性，合理地引导和训练，必定能对学生生成美术相关能力起到重要作用。 　　一、第一阶：还低年级以自由 　　低年级的学生，大多数都非常喜欢画画，虽然他们的观察能力、表现能力都处于萌芽状态，左右肢发展不平衡，但他们对美术的热爱却丝毫未减。他们兴趣高、有热情、随心所欲，不受任何条条框框的约束，想怎么画就怎么画，不管自己画得好坏与否都很自信。在这个阶段，对学生的要求不能过高，要还他们以身心自由，这样才能使其兴趣和想象力都能得到最大程度的发挥。 　　（一）童言启童智 　　低年级学生年龄小，自控能力差，注意力持续时间不长，如果教师一直保持同一种说话方式，学生的注意力容易分散，久而久之会对课堂失去兴趣。如果教师把自己融入到他们当中去，把自己扮作他们中的一员，为他们构建一个童化的情境，则很容易被学生接受和认同，从而激发他们的兴趣和想象力。如在《大鱼和小鱼》一课中，课文以小鱼离奇的历险故事、鱼爸爸和鱼宝宝之间温馨的故事为题材，创作出具有童真童趣的画面，引导学生展开丰富的联想;在《神气的大公鸡》一课中，学生一边诵读“大公鸡真神气，红红鸡冠花花衣，尖尖嘴巴喔喔啼，跳上篱笆催早起”的句子，一边画出大公鸡的形象，手脑并用，轻松记住了公鸡的画法。 　　（二）大胆表见解 　　学生的想象力是最丰富的，但往往被大人预设的条条框框束缚，无法很好地表达自己的想法。给学生说的空间和自由，更能激发他们学习的兴趣、拓宽他们的思维维度并丰富教学资源。如在《拼拼搭搭》一课中，为了使学生了解基本图形任意组合的美，笔者展示了法国画家赫尔平的《风景》，事前学生并不知道这幅画是出自哪位大师之手，也不知道作品的名字，先让他们猜猜这幅图上画的是什么，并为它起个名字。学生的兴趣被这种有趣的提问调动起来，争先恐后地回答：“这是积木，什么形状都有，就叫它积木世界。”“这是地毯，颜色很鲜艳，就叫它美丽的地毯。”“这里有好多房子，叫它林中小屋。”之后再继续向学生提问：“圆圆的像什么？那长长的又像什么？三角形离我们好像很远，因为它很小，它又像什么？”经过引导，学生的想象力得到充分发挥。 　　（三）夯实基础，还最初的表现自由 　　小学低年级的学生对于日常生活中熟悉的东西感兴趣，所以基础形状和颜色的训练十分重要。如在《七彩生活》《圆圆的世界》《方方的物》《找找三角形》等课中，可运用画画、贴贴、添画等多种形式训练学生造型和运用色彩的能力。从学生最易掌握的题材入手，如教学《太阳月亮你们好》时，教师要充分挖掘基础因素，使学生在长期的训练中，能够慢慢借助画面表达他们难以表达的概念，使模糊的形象明晰起来。 　　（四）自由展示，增强自信 　　宽松的课堂才能助推学生智慧的波澜，在美术课上鼓励学生将自己的作品拿出来展示，从形状到色彩、从构思到独特之处，虽然学生的词汇量不甚丰富，但在教师的引导下，他们会越说越好，越来越“专业”“规范”。这无形中增强了学生对于美的认识领悟能力，提高了其欣赏和评价能力。在这个阶段，教师无需给学生太大的压力，学生自身的年龄特点决定了他们对美术的态度。了解了学生的发展水平，我们就会尊重学生的表达方式，这样才能拉近师生之间的距离，为美术教学打下坚实的基础。 　　二、第二阶：跨中年级之迷茫 　　进入小学三四年级后，随着年龄的增长，学生的心理和生理都发生了很大的变化，手的能力得到了发展，绘画水平有了质的飞跃。这个时候他们十分注重自己所表现的形象是否逼真，非常注意使用方式、技法，此阶段如果教师予以过多的指导则混乱了学生的表现方式，背离了教学初衷，导致学生可能出现“邯郸学步”的情况。不少学生在看到自己作业的缺点时想修改，却不知道用什么方法，眼高手低的现象会不断出现，同时，其兴趣也会慢慢减弱，技巧、创造力、兴趣的矛盾冲突，使中年级的学生步入“迷茫”阶段。在这个阶段，笔者鼓励学生多进行