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心理词汇研究及其对英语词汇教学启示 　　摘 要：词汇是语言系统中不可获取的一部分。心理词汇对于英语词汇教学的影响作用也是不可忽视的，该文将对心理词汇进行探究，尤其是其对二语词汇教学的作用进行探究，以此对教师教学和学生学习二语词汇给出建议，促进英语的词汇教学。 　　关键词：心理词汇；英语词汇教学；教师教学；学生学习 　　1.引言 　　心理词汇被看做词汇学习的基础，在二语学习中起到重要的作用。心理词汇是人脑中所储存的词汇知识系统。桂诗春（2000）认为，心理词汇是心理语言学家从另一个角度考察词汇和意义的关系，人们怎样在记忆里保存词语的，怎样辨认和提取词语的，怎样理解词语的意义的，这些过程都和心理有关，故称之为心理词汇。研究心理词汇就是研究词汇是怎样储存在记忆里并怎样被提取的，比如当一个人学到新词汇时把这个词汇储存到记忆中，当他听别人说话时，只有顺利提取到已储存在心理词汇中的单词才能理解这个词汇。英语教师有必要对心理词汇有一定的了解并且能够在教学过程中应用心理词汇，增强教学效果。 　　2.文献综述 　　上个世纪初，欧洲的语言学家们借助心理学视角来深入研究人类是如何使用语言的。主要是在Wundt的带领下，他提出了语言的认知角度，语言学家们发展了新的视角。对于心理词汇的研究应追朔到20世纪60年代后期，语言识别第一次出现在研究领域中，例如语言的获取领域（Henderson，1989）。是Treisman第一次提出心理词汇这个概念，根据他的阐述，心理词汇是指读者或者听者所储存的关于他的语言词汇的信息。桂诗春（2000）则提出心理词汇的研究主要是关于词汇是如何在人的记忆中储存的，以及他在口头表达或者笔头表达时是如何获取该词汇的。很多语言学家以及学者对心理词汇的储存以及获取有过深入的研究，并且心理词汇对二语词汇教学的作用和影响也有所涉及。 　　3.心理词汇的组织及词汇提取 　　3.1 心理词汇的组织 　　心理词汇的组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。心理词汇的组织主要通过语义网络的形式。在语义网络中，词用接点来表示，接点和接点之间通过词的语义关系而相互连接，在大脑中组成一个庞大而复杂的网络结构。连接距离越短说明两词之间的关系越近。语义网络形式包括分级网络模型和的扩展激活模型。分级网络模型主要体现词的范畴关系和属性关系，扩展激活模型认为心理词汇的组织像一个相互连接着的网，网中的节点代表词的概念。 　　3.1.1 分级网络模型 　　分级网络模型（hierarchical network model）是Collins和Quillian（1969）提出的，该模型的含义是指人类脑海中词汇的储存就像是网络一样，是有分级进行储存的，每一个词汇就像是网络中的一个节点一样，而且其他的与之相关的词汇会形成一个网络。 　　3.1.2 扩展激活网络模型 　　基于分级网络模型的问题和缺陷，Collins和Loftus（1975）对该模型进行了改进，形成了一种的模型，即扩展激活网络模型，并且指出词汇之间是相互关联的网络。其中就包括一些概念以及节点，它们是相互联系的。但是该模型也受到了其他研究者的质疑和批判。 　　3.2 心理词汇的提取 　　心理词汇的提取是指激活词汇知识的过程，通过不断扩散的激活来进行。影响词汇提取的因素主要有词频效应、语境效应、词汇性效应及语义性效应等。研究表明，词频高的词更容易提取；辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快。另外，词在意义上有抽象和具体之分，具体的词汇比抽象的词汇更容易提取；当遇到多义词时，词的多个意义被同时短暂激活，但语境能够很快决定保留词的哪个意义，不管是哪种因素都受到语境的影响。因为每种语言都有一词多义现象，语义的提取会根据其语境来选择。 　　词汇提取的方式有两种，一种是串行搜索模型，一种是并行提取模型。串行搜索认为词汇提取是按某个次序在此表中逐个词项地进行；并行提取认为词汇的知觉输入可以同时激活多个候补词，在处理信息时自上而下和自下而上的思维同时起作用，而词汇的组织网络特点使并行模型更适合词汇的提取。 　　4.影响词汇提取的因素 　　上文已经对词汇的组织形式以及提取模式进行了探讨，理论知识势必会为实际的教学进行服务，在实际的词汇教学过程中，教师应该如何利用该理论知识进行词汇教学呢。影响词汇提取的因素有很多，主要包括词频、句法结构、词汇复杂度、词汇的歧义度以及是否遇到过该词汇（Carroll，2008）。在实际的教学过程中，教师应注意加强词汇的复现率，增加该词汇的出现的频率，学生会对此产生越来越深刻的印象，加强词汇的学习；学习词汇应在语境中学习，在真实的语境中学习的词汇更容易记住，更利于学生的使用；培养学生的联想能力，不只是教其中一个词汇，帮助学生建立自己的词汇网络，在提取的时候会更加容易；要引导学生进行定期的复习，根据艾宾浩