五年级《分数加减混合运算》（上课用）教学设计.docVIP

《分数加减混合运算》教学设计教学内容：教科书第97、98页的内容及相应的练习学习目标：能正确进行分数加减混合运算。学习内容：旧知：整数和小数加减混合运算的运算顺序； 同分母、异分母分数加减法的计算方法； 求两个数或者三个数的最小公倍数； 通分、约分和最简分数。新知：掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法； 培养学生迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。学习过程：一、开口。师生一起板书课题，然后读课题。（让学生人人动手、动口。）二、学前习。1、我们一起看课题中的前四个字，说说我们已经学过的分数加减法是如何计算的？（同分母分数加减法、异分母分数加减法）学生同桌说，指名说，一起说。2、求下列每组数的最小公倍数。8和12 2和10 4和5说说你是怎么想的？3、计算 EQ \F(7,8) - EQ \F(5,12) EQ EQ \F(1,2) + EQ \F(3,10) EQ EQ \F(1,4) + EQ \F(1,5) 学生独立练习，指名板演。利用学生的问题，强调计算的结果应该是最简分数，同时说说如何通分、约分。三、学中习。1、师：我们再看课题中还有四个字是“混合运算”，同学们还记得我们学过哪些混合运算？运算顺序又是怎样的呢？学生们同桌说，指名说，集体说。2、没有小括号的分数加减混合运算。师：我看同学们对分数加减法的计算已经掌握的很好了，那如果老师在刚才练习题的后面再添上一个运算符号和分数，变成分数加减混合运算，你会做吗？ EQ EQ \F(1,2) - EQ \F(3,10) EQ + EQ \F(1,5) 学生练习，教师选有代表的类型（一种从左到右分步计算，一种是一次通分进行计算）写在黑板上。让学生说说自己是怎样计算的，自己喜欢哪种方法？习新一： EQ \F(7,8) - EQ \F(5,12) + EQ \F(1,6) 3、带有小括号的分数加减混合运算。师：还是这道题，你能想办法改变它的运算顺序吗？学生思考：引出小括号。添上小括号后让学生先说一说运算顺序，然后独立尝试。 EQ EQ \F(1,2) -（ EQ \F(3,10) EQ + EQ \F(1,5) ）学生独立完成，指名板演，说说自己的想法。习新二： EQ \F(9,4) -（ EQ EQ \F(1,4) + EQ \F(1,5) ）小结：分数加减混合运算的运算顺序以及分数加减混合运算的运算顺序与整数、小数加减混合运算顺序的关系。四、学后习。1、阅读教材第97、98页的内容。2、完成第98页“做一做”中的第1题。五、收口。说说今天学了什么？自己有什么收获？《分数加减混合运算》教学反思沁园路小学 杨金花这节课是学生掌握了同分母分数和异分母分数加、减法计算方法的基础上进行教学的。把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的熟练程度。再次回顾这节课我个人认为这节课最突出的就是：尊重学生主体，发挥学生的主动性，本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。比如：让学生当小老师，课前我用了约15分钟了解学生，让一些优秀的学生充当小老师，我把这节课的设计和这几位小老师交流沟通，从板书课题到练习题的出现以及练习题的讲评全部由小老师来完成，整节课都是学生们的天地，我只是在学生们出现问题时点拔一下，整节课上孩子们精彩有讲解和发言也得了同学们以及听讲老师的好评。其次是面向全体学生，孔子教学法中一直强调面向全体学生，知识当堂掌握，这节课上我从同分母分数相加减、异分母分数相加减的方法，到求最小公倍数、通分，到异分母分数加减法的练习、约分，再到整数、小数加减混合运算的运算顺序，一步一步为新知的学习扫清了所有障碍，让所有的学生都可以在同一个平台上学习新知识，学习效果非常好！对于这部分知识，教师教学用书这样说：“通常情况下，学生可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算。如果有学生能够很快找出三个分数的公分母，也可以采用一次通分的方法进行计算，但一般不作具体的解释。”因为新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求。问题是在实际计算过程中学生如果能运用一次通分的方法进行计算，除了减少不必要的计算过程，对提高正确率相对也有保证，只是分母比较大的时候三个分数一次通分对于学困生来说有点难度，基于这一点，在课堂中我充分让学生去思考，去解决，让学生来讲他自己的想法和做法，通过两种方法的对比，使学生明确他们的特点，知道根据分数的具体特点和自己的情况灵活地选择方法。这样的安排既不违背教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的思考余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程