课堂中的“进”与“退”杜婷婷.docxVIP

浅谈教师在课堂中的“进”与“退” 矿区一小：杜婷婷 构建学生主体参与的课堂教学模式是课堂教学改革的核心。新课标强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，已是课堂教学研究的主题，时代的呼唤。积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，改变过去的被动接受式的学习方式，这是新课程的重要理念。语文教学中各种矛盾因素的对立统一构成了整个语文教学的全貌。课堂教学中，教师要适时地走“进”去，也要勇敢大胆地“退”出来，这是创新教育转化为教学行为的策略之一。不论教师的“进”或“退”都是为了使学生真正的参与课堂教学，从而促进学生的发展。一、怎样理解课堂上的“进”与“退”？ 教师的“进”，就是根据学生学习的需要、发展的需要，机智地捕捉来自课堂上的生成要素，从而有效地促进、调控学生的学习过程。“退”，就是把更多的时间和机会留给学生，让他们真正成为学习的主人，点燃他们的学习热情去畅所欲言，在合作探究的学习激情中积极地参与学习的全过程。二、怎样做好适时地进？ 美国“人本主义”教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”作为教师，在课堂上首先得做一个积极的善于倾听的旁观者，在学生遇到困难的时候，要经常站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开；或真诚鼓励使学生充满自信。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在课堂教学前，语文老师的“进”表现在启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣又要根据学生的好奇、好胜，喜欢探究新异事物的特点来求新意，教师如果动了“情”，学生才能有“趣”。进的时机如何把握？ 第一，学生认识徘徊在同一层次上。学生在畅所欲言的同时，教师要注意倾听，区分学生发言的水平和认识的层次，如果发现学生的发水平处于同一层次，那么为了避免浪费时间就要适时进入，对学生进行引导； 第二，学生思维与表达出现闪光点时。学生的闪光点来之不易，当我们发现学生的闪光点时就要给予学生积极的评价，树立他们的信心，让大家有学习的榜样。 第三，学生出现解决不了的问题时。 第四，知识点的训练上。每节课的授课内容和知识要点往往学生不能直接发现，教师要关注学生在讨论过程当中的表现，在涉及到这些知识点时要“进”，要明确，要讲解。 第五，学生的习惯培养上。在学生习惯的培养过程中，学生往往会出现“反生”的现象，比如面对大家，点头微笑，给予掌声之类，如果在课上没有正常地反映出来，就要由老师“进”，继续进行培养。三、如何勇敢大胆地退？ 学生思考时，教师该“退”出来，让学生质疑，使学生善于发现问题，思考问题，解决问题，才能学有所获，才能在学习中培养创造能力。一篇文章，要真正的读懂，关键是要让学生能自己找出问题，自己试着来解决问题，这是一个独立思考，独立创造的过程。 1.学生想象时，教师该“退”出来，黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”语文是科学的，是学生的思维之剑，那么语文教学中激发学生想象，无疑是培养学生创新思维的一个重要途径。对文本情景进行合理的想象，可以培养学生的审美能力和陶冶学生的情操。优美的语言是语文美育的载体，它既可以培养学生的感性能力、精神、情感，又可以在教学中调动学生对文学作品进行求真、求善、求美的再创造和再体验。 2.学生大胆表达时，教师应该“退”出来。当学生经历阅读质疑，想象之后，总会有一些想法想表达出来，老师就应该布设各种情境，努力创设一个让学生自由自在，无拘无束的气氛，使他们的思维在其间纵横千里，敢说，爱说，争着说。 3.学生自主活动时，教师该“退”出来。教师在活动中可以当导演，但学生作为演员，表演的活动肯定是学生自演，而不是教师自导自演，学生当观众。语文课堂中的活动强调学生的自主实践性，充分发挥学生的主体作用。学生在活动中能够在各个方面都得以强化的训练。使所学的知识，得到巩固。将活动移植到课堂中，也可以活跃课堂气氛，收到很好的效果。教师要想游刃有余地做到“勇敢地退出去，适时地走进来”，这需要教师要苦练内功，不断增强教育机智。而教师的教育智慧不是凭空而来的，也不是灵机一动的产物。它来源于教师自身丰富的课堂教学经验；它来源于教师长期不断对自己的教育实践、教学失误、教学问题的积累和反思；它来源于教师丰厚的文化底蕴；它来源于教师对学生的热爱和对事业的敬业精神及对教学艺术的探索。 总之，课堂教学中，教师勇敢地“退”出去，适时地走“进”来，这是创新教育转化为教学行为的策略之一。“退”是展示，教师放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地。“进”是点拨，老师要在必要的时候适时的“站”出来，给予