教学设计理论基础82.ppt

评课2 本节课的特色： 1、学生是课堂的主人，由 “以教师为中心”转向“以学生为中心”； 2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得； 3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式； 4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁观者。 案例２ 一教师在讲述战国时商鞅变法一课时设计了如下教学活动： 师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期哪？ 生：战争频繁，连年打仗。。。。。。 师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。 生：发展经济，强大自己，抵御外敌。 师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。 点评： 非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。 案例３ 师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？ 生：能。 师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。 师：我是一个大奴隶主，我不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？ 生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产积极性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不断反抗，你怎么能保住自己的财产？ 生：你现在能百分百占有奴隶劳动的收获物，可是他们没有生产积极性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到的粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？ 师：现在的办法是祖宗传下来的。祖宗之法不可变。 生：社会是要发展的，国家也要发展， 不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。 点评： 此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想办法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。对全班同学而言这是即兴的无特别准备的。其对话的成功是建立在学生已有一定知识储备基础上的。 * * * * * * * * * * 　教学设计过程中，要分析教学的内容信息，选择设计媒体 （传的工具）、 进行学习评价（传的效果）等，这些都与教育传播理论有着直接或间接的关系。因此，教育传播理论是教学设计的理论基础。 Ⅲ教育传播理论与教学设计 谁 Who 说什么 Says what 通过什么渠道 In which channel 对谁 To whom 产生什么效果 With what effect 传播者 讯 息 媒 体 受 者 效 果 拉斯韦尔（“5W”）直线式传播模式图（1948） 谁 Who 说什么 Says what 通过什么渠道 In which channel 对谁 To whom 产生什么效果 With what effect 为什么 Why 在什么情况下 Where 布雷多克“7W”模型（1958） 传播技巧 要素 结构 视 传播技巧 内 容 符 号 态 度 听 态 度 知 识 触 知 识 社会背景 嗅 社会背景 文 化 味 文 化 信 源 信 息 通 道 受 者 处理 贝罗SMCR传播模型（1960年） (source) (message) (channel) (receiver) 教学过程是一个由教学目标、教师、学生、 媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多 因