中小学教师教育技术培训中案例教学研究.docVIP

中小学教师教育技术培训中案例教学的研究 (The research of Case Methods of Teaching in teachers’training of Educational Technology) 余 娟 （广东省东莞市教师进修学校，广东东莞 523000） （Dongguan Teachers School for Further Training） 摘要：中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向全国中小学教师的全员培训，如何提高培训的实效，本文用案例教学提出了一个解决问题的思路。文中首先系统分析了案例教学，接着给出教育技术培训中案例选择的策略，并构建了基于案例教学的教育技术培训的一个模式同时予以解析，最后对该模式的应用进行了反思。 关键词：案例教学；教师培训；教育技术能力；模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 科学技术突飞猛进，给基础教育带来前所未有的发展机遇，其中利用信息技术于课程教学，使教学资源、教学要素和教学环节整体优化产生集聚效应以促进教学结构与教学模式的根本变革，成了全面实施素质教育和基础教育课程改革取得实质性突破的途径，而达此通途的“瓶颈”是一线教师的理念与能力，为此，2005年4月，旨在提高教师教育技术应用能力、促进技术在教学中有效运用的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”启动实施，相应的建立培训网络体系、编写培训教材、培训国家级骨干培训者、省级培训试点[1]等工作逐次展开。笔者作为即将参加培训的任课教师，高度关注培训的过程及实效，而亲历多年的培训证明，培训实效源于理论与实践结合的程度，案例教学正在其中起着无与伦比的作用，它将受训学员原有的教育教学经验作为课程资源纳入课堂，打破了传统讲授式教学模式，成为我国当前教育技术培训中缩短教师成熟周期最有效的模式。 一、案例教学的理论基础 案例教学始于1870年的哈佛大学法学院，从20世纪五十年代始，在越来越多的商业、法律学校、行政管理等中得到充分发展，目前作为教育领域中的一种新兴教学方式正日渐受到重视，为深刻把握其本质，必须探究其理论基础。 （一）迁移理论 1．迁移假设理论 迁移假设理论认为，当一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围会影响以后类似问题的解决，迁移到以后问题解决活动中去。[2]案例教学中，教师呈现案例材料和相关问题，询问学员作为当事人的解决办法，学员通过自学案例、分析案例、小组讨论等寻求答案，这一过程就是运用原有的原理、方法等理论知识、形成对案例问题解决办法的假设的过程，促使学员将理论知识与现实的实际问题结合生成亲身经验，从而使学员头脑中孤立的、分离的知识转化为一套解决类似问题的思考策略与顺序。案例教学具备迁移假设理论的条件，故而能有效地促进问题解决的迁移。 2．促进迁移的情境相似原理 迁移理论认为，学习的情境与日后运用所学内容的实际情境相类似，有助于学习的迁移。[3案例教学中使用的案例均来自于真实的现实，确保了案例与学员将来工作要面临的情境有较强的相似性，学员对案例的分析就是对现实生活中可能遇到情境的分析，这种相似性使学员在案例学习中获得的知识与经验能够有效地发生迁移。 （二）人本主义理论 “人本主义心理学家认为人是现实社会的人、整体的人、具体的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。”[4]他们把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位。案例教学的案例作为活生生的现实情境出现，能够激发学员探索的积极性，更突出学员作为人的主体地位与作用；同时，案例教学的成功离不开充分的案例讨论，它营造的学员敢于辩论的课堂，“弘扬了情感等非智力因素的动力功能，创造了最佳的教学心理氛围。”[5] 二、案例与案例教学涵义 （一）案例的涵义 案例(Case)一词，鉴于不同的审视角度，内涵描述不尽相同，就教育角度而言，主要有以下几种阐述： “案例是对一个复杂情境的记录。一个好案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题进行。”[6] “所谓案例，就是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型教学思考水平及其保持、下降或达成等现象。”[7] “案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者或教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。”[8] “叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能