2018届高三数学学科备关键问题指导 《数列》.doc

PAGE PAGE 10 2018届高三数学学科备考关键问题指导数列数列是高中数学的主干知识之一，又是学习高等数学的基础，所以在高考中占有重要的地位．在高考考查中解答题17题一般是数列和三角函数交替出现．故数列在高考考查中一般有两种情形：其一，两道选择题或一道选择题和一道填空题，共2道小题，分值为10分；其二，一道选择或填空题和一道解答题，共2道题，分值为17分．高考对数列这一部分的考查以基础题、中档题为主，但解题方法灵活多样，技巧性较强些，讲究解题的通性通法，侧重考查等差数列、等比数列的基本概念、特殊性质及基本量的运算；突出考查等差、等比数列有关的通项公式、前n项和公式、以及数列求和的常用方法等；重点考查数列与的关系的应用等．而学生在平时的复习中，往往对定义、概念理解不透，对公式、性质等应用不熟练导致错误．下面对学生存在的主要问题进行剖析，并提出相应的教学对策．一、存在的问题及原因分析（一）概念模糊不清概念模糊不清主要表现在等差、等比数列的概念及等差中项或等比中项的定义认识不到位等。【例1】 “”是“成等比数列”的（ ）A．充分非必要条件 B．必要非充分条件 C．充要条件 D．既非充分也非必要条件【解析】当时，满足条件，但它们不能构成等比数列；当 构成等比数列时，有，由此“”是“成等比数列”的必要非充分条件．故选B．【评析】学生对等比数列的首项及公比不为零模糊而错选C．原因在于学生等比数列概念模糊思考不严密，漏掉了特例对结论的影响，忽略了等比数列是由后一项与前一项的比为定值来定义的，即等比数列的任一项都是非零值.比例式化为乘积式成立，反之乘积式化为比例式时，应注意取值为零时不能转化这一特例．【例2】：设数列中，，，，判断是不是等比数列.????????【解析】：∵，????????∴，即，???????又，，，所以不是等比数列.【评析】学生常会忽视与关系，由直接判断是等比数列，体现学生对等比数列的定义理解不透彻，从来看，反映的是数列从第3项开始后一项与前一项的比是常数，而等比数列的定义是从第2项开始，后一项与前一项的比是常数，故需讨论与关系．（二）运算能力不佳在数列专题中，常常出现求数列某一项、基本量、通项公式及前项和等计算问题．在计算过程中，整体代换意识薄弱，不能合理运用有关公式进行恒等变形，是导致失分的主要原因，主要包括：①用数列的有关公式和性质求解一些基本量的问题时用错公式，而在用与的关系时易漏掉时的情况；②对等比数列前项和公式的结构特征认识不透，不能从整体的意识上（计算中常把作为整体代换）去分析和思考问题等．【例3】（2015高考新课标1，文7）已知是公差为1的等差数列，为的前项和，若，则A． B． C． D．【解析】∵公差，，∴，解得=，∴，故选B.【评析】解等差数列问题关键在于熟记等差数列定义、性质、通项公式、前n项和公式，利用方程思想和公式列出关于首项与公差的方程，解出首项与公差，利用等差数列性质可以简化计算.这方面有了解到有学生因记不住相关公式或用错公式而导致丢分．【例4】等比数列的前项和为，求公比.【解析】：当时，则，，，. 当时，有，，，，，，，. 【评析】此题在等比数列前项和公式使用时经常出现不合理情况，易忽略，在等比数列求和时要分公比两种情况进行讨论；另一种情况是当时要把作为整体去运算。（三）问题转化错误化归与转化思想是数学解题的主要思想之一．在数列解题中学生存在的主要问题：一是审题不到位导致解题是设元不合理或已知条件没进行等价转化；二是将非等差数列、非等比数列转化为等差、等比数列时出错．【例5】已知一个等比数列前四项之积为，第二、三项的和为，求这个等比数列的公比． 【解析】：设四个数分别为则，当时，可得当时，可得.【评析】学生会错设四个数为则有，解得或，故原数列的公比为或。错误原因在于此设法等比数列公比，各项一定同号，而原题中无此条件．（四）归纳意识不强数列可以说是学习高等数学的基础，高考对数列的考查比较全面，等差数列、等比数列的考查每年都不会遗漏；数列求和也是数列考查的重要内容之一；有时数列考查也注重在知识交会处设计试题，既重视对数列的基础知识的考查，又突出对数学思想方法和数学能力的考查，数列综合题型在考查中也会出现，这类题难度大，综合性、技巧性强，通过递推关系计算数列前几项归纳从而找到数列解题中的规律是常遇到的，而这方面经常是学生的薄弱点．【例6】（2012年课标卷Ⅰ文12）数列{}满足，则{}的前60项和为（A）3690 （B）3660 （C）1845 （D）1830【解析】【法1】有题设知=1，① =3 ② =5 ③ =7，=9，=11，=13