“导”要适时介入交流之中――“十几减”的教学案例与反思.docVIP

“导”，要适时介入?交流之中 ――“十几减 9 ”的教学案例?与反思 重庆市渝中?区第一实验?小学 周琳华 　　从教十几年?来，我一直非常?注重教育教?学理论的学?习，在学习中不?断地更新观?念，大胆地将新?的教育理念?融注于实际?教学中。在教学中，我以学生为?本，注重培养他?们动手实践?、自主探索与?合作交流的?能力，因此，在我的课堂?中，氛围融洽、民主，学生学习的?积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿?自得。直到有一次?区教师进修?校的数学教?研员来我校?指导工作，听我上了一?节课题为“十几减 9 ”的课。自那节课后?，我开始冷静?下来，客观地反思?自己的课堂?教学。 　　“十几减 9 ”是小学一年?级退位减法?的起始课，教学的重、难点在于学?习“十几减 9 ”的计算方法?。《数学课程标?准》中指出：“由于学生生?活背景和思?考角度不同?，所使用的方?法必然是多?种的，教师应尊重?学生的想法?，鼓励学生独?立思考，提倡计算方?法的多样化?。”基于这一理?念，我采取了让?学生独立思?考，小组合作，全班交流的?方式，使学生知道?“十几减 9 ”的计算方法?是多样的，并在多种方?法中选择自?己喜欢的算?法。而我作为教?师则重在关?注学生主动?探索计算方?法的过程。于是有了下?面的教学片?断： 　　“还有不同的?方法吗？”“真能干！” 　　在游园活动?的情境下出?现例题： 12 － 9 或 15 － 9 ，教师揭题并?展开以下的?教学过程： 　　师：小朋友的桌?上已经有你?们解决问题?需要的用具?，现在你们就?可以用你们?的方法来算?一算 12 － 9 的差是多少?，然后把你的?想法说给小?组的同学听?听。 　　学生独立思?考后在组内?交流，然后全班交?流。 　　师：谁来向大家?介绍你的方?法，你是怎么想?的。 　　生 1 ：可以用数一?数的方法，一个一个地?数， 1 、 2 、 3 …… 9 拿走 9 个， 1 、 2 、 3 ，剩下了 3 个风车，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　生 2 ：把 12 根小棒分成?两部分，一部分摆 10 根，另一部分摆? 2 根。先从 10 小棒里拿走? 9 根，剩下的 1 根和 2 根合起来就?是 3 根，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　生 3 ；把 12 根小棒分成?两部分，一部分摆 10 根，一部分摆 2 根，先拿走 2 根，再从 10 根里面拿走? 7 根，剩下 3 根，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　生 4 ：把 12 根小棒分成?两部分，一部分摆 9 根，一部分摆 3 根，把 9 根拿走，剩下就是 3 根，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　生 5 ：想加法，算减法，因为 3 ＋ 9 ＝ 12 ，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　生 6 ：先用 12 减 10 ，得 2 ，多减了一个?，要把多减的?一个加回来?，所以再用 1 ＋ 2 ＝ 3 ，所以 12 － 9 ＝ 3 。 　　在学生的交?流过程中，我一边板书?，一边把学生?的话复述给?全班小朋友?听，并且反复用?：“还有不同的?方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织?交流，用“你怎么想的?？”“为什么？”引导发言的?学生表述自?己的思维过?程。 　　师：孩子们，你们真了不?起，想出了这么?多的方法来?计算 12 － 9 ，黑板上的这?几种方法你?最喜欢哪一?种？在今后的计?算中，你喜欢哪一?种就可以用?那种来进行?计算。 　　课后，我感觉良好?，觉得自己不?但圆满完成?了教学任务?，而且整堂课?还较好地体?现了新课标?的理念。同组的教师?也点头称赞?，有位教师说?：这堂课，体现了算法?多样化的改?革精神，学生思维活?跃，畅所欲言。另一位教师?说：这堂课让学?生独立尝试?、探索，交流尤其充?分，教师不仅舍?得花时间让?学生交流，而且还能充?分肯定学生?的合理算法?，而且还允许?学生选择自?己喜欢的算?法，教学民主，使学生学习?的个性化得?到了较实在?的体现。一旁的教研?员也肯定了?这堂课的优?点，同时还提出?了一大串疑?问：学生交流似?乎很充分、很热闹，但在请学生?发言时，却又出现了?学生与教师?一对一的局?面，似乎这个学?生只是和老?师在交流，教师倒是理?解了这个学?生的发言，但是不是学?生之间也相?互都听懂了?呢？这节课“自主尝试－小组交流－全班反馈”的教学形式?是有了，但实质呢？学生的各种?算法是建立?在什么样的?基础之上的?？学生想出的?方法很多，要不要引导?学生比较各?种算法的合?理性，培养学生的?优化意识？另外，有些学生的?发言在重复?别人已说过?的内容，还自认为想?到了新的算?法，说出来却是?已交流过的?，是学生不注?意倾听吗？……我愣住了，教研员的意?思是指我注?意了教学形?式的表面，而忽略了实?