人教版课标实验教科书六上册编排特点与教学对策.docxVIP

人教版课标实验教科书六上册编排特点与教学对策　　人教版课标实验教科书六上册编排特点与教学对策　　　　人教版课标实验教科书六年级教材，既充分体现第三学段教材特点，又注意到向第四学段的平稳的过渡。　　一、教科书编排特点　　(一)专题“变奏”，奏出华采乐章　　六上教科书在坚持以人文专题组成单元的同时，有适当的变化。第五单元“初识鲁迅”是以文学人物为专题，引导学生从各方面认识鲁迅：从鲁迅的文学作品中认识鲁迅，从亲人从普通读者的回忆中 认识鲁迅，从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅。第六单元“轻叩诗歌的大门 ”是以诗歌这一文学体裁为专题，有对从诗经、唐诗、宋词、元曲到现代诗歌的初步感知，还有诗歌写作的学习等。第八单元“艺术的魅力”，学生则通过阅读不同艺术门类的欣赏文章，提高阅读能力和艺术素养。即使是似曾相识的专题，如“感受自然”，“祖国在我心中”，“心灵之歌”，“珍爱我们的家园”，“人与动物”，因为选文角度的变化，而有别于其他册次同一专题的内涵。总之，通过专题“变奏”，本册人文内涵更加丰富和深刻。　　二、改进功能，更适合“用教材教”的理念　　课标实验教科书从教材只作为知识载体的功能发展到多元功能，不仅为传授知识和训练能力提供载体，而且融入学生语文活动的设计和指导，还适当提供了教学资源。　　功能一，为传授语文知识和训练语文能力提供载体。选编的课文，为训练学生的语文能力和提高学生的语文素养提供了凭借。如第一单元的课文，选编的是山水游记，编者意图是引导学生读懂作者独特的感受，以及体会作者是怎样运用联想和想象来表达独特感受的。又如第三单元，选编的是小说和散文，课程目标是引导学生在读懂课文体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、对人物动作、语言和心理活动的描写，来抒发美好情感的。　　功能二，学生语文活动的设计和指导。融入学生语文活动的设计和指导，是新课程教科书的一大亮点。在本册的安排中，有随文安排的语文活动，第二单元 在单元首篇课文《詹天佑》文后安排综合性学习，提示活动要求，在单元后面的“回顾 拓展”组织交流；有整个单元的综合性学习，在第六组专题学习诗歌，采用任务驱动、提供资料，提示活动程序的方式，引导学生感性认识不同年代不同体裁的诗歌，并初步学习诗歌写作。　　功能三：提供教学资源。以“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“自读课文”的形式提供教学资源，是人教版新课程教科书的创造。“资料袋”如《伯牙绝弦》提供了有关俞伯牙和钟子期成为知音的传说相关资料；了解相关资料可以知道这一传说的影响有多大；“阅读链接”如《我的伯父鲁迅先生》，链接了鲁迅的一首古体诗《无题》，阅读理解《无题》，能加深理解鲁迅忧心国事、关心劳动人民疾苦的情怀；“课外书屋”如第三单元介绍了《绿山墙的安妮》《根鸟》《窗前的小豆豆》《小海蒂》，学生可以按图索骥，找来阅读，扩大阅读面；还有本册自读课文达八篇，且都是美文，既可让学生自由阅读，也可以视教学需要用来替换略读课文乃至精读课文。　　三、改进教材呈现方式，更符合学习规律　　课标实验教科书在教材呈现方面，也做了比较大的改进。如，精读课文没有了文前的“预习”，却在略读课文文前增加了“导语”；没有了知识短文（如老教材中《事物与联想》），却有了“回顾 拓展”中的交流平台；一个单元课文后面先是读读写写、读读记记，接着是口语交际和习作，然后才是“回顾 拓展”；每篇精读课文的练习题则按朗读背诵、了解大意，理解重点词句，抄写词句的顺序编排。　　教材呈现形式的改进，更加符合一般学习规律和语文学习规律。　　（一）符合一般学习规律　　1、激发动机　　一般来说，学习效率随动机水平提高而提高，但在学习难度较大的内容时，学习动机水平如果过高，反而会导致学习效率下降，此时学习的动机水平合适，学习的效率最高。精读课文取消文前的“预习”是有道理的，除了利用学生的阅读期待、防止预习过头等因素外，还有个原因，是要使精读课的学习保持在合适的动机水平。原教材“预习”开头的几句话，是用来激发学生阅读兴趣的。精读课文需要老师的指导较多，选文都比较深。假如一开始学生就具有较高的学习动机，随着学习的深入，学生会遇到学习困难，较高的学习动机反而会阻碍学习，因此，精读课取消“预习”，让老师可以随教学进程相机激发学生的学习动机，使之保持合适水平。略读课就不同了，略读课要求老师的指导要少，选文一般也较浅，文前增设导语，沟通前后课文的联系，激发学生的阅读兴趣，使学生在课的开始就激发出较高的动机水平，从而提高学习效率。　　2、认知规律　　学生在教学过程中的认知规律，符合辨证唯物主义的认识过程的一般规律：即认知总是从已知到未知，从具体到抽象，从易到难，由浅入深，循序渐进。　　如“交流平台”总是安排在每组课文后面的“回顾 扩展”，交流的话题一般是某一语文知识，如“联