教育技术促进教师教学能力提升.ppt

课程研究能力 课程教学改革与研究步骤 个人学习空间（PLE、PLS）的教学应用研究 个人学习空间（PLE、PLS）的教学应用研究 个人学习空间（PLE、PLS）的教学应用研究 课程群支持的教学模式创新研究 课程群支持的教学模式创新研究 影响效果 学员培训收获 中山大学 网络与信息技术中心 黄海 华南理工大学 教育技术中心 冯毅 暨南大学 法学院、知识产权学院 方赛迎 华南农业大学 动物科学学院蚕桑系 刘吉平 广东技术师范学院 赵玉 广东省教育厅 官方网站报道 被邀到教育部全国高校教师网络培训中心作报告 * * * 教师ICT能力标准的框架结构 教师ICT能力标准的框架结构 政策与愿景 课程与评价 教学法 信息与通讯技术 组织与管理 教师专业发展 数字素养 管理和指引 教师楷模 学习管理 普遍的工具 自我管理 21世纪技能 创造知识 技术素养 基础知识 融合技术 基本工具 标准教室 深化知识 应用知识 复杂问题解决 复杂工具 共同体 密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）从教师教学知识的视角，提出了“整合技术的学科教学知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK）： 三个独立的知识实体 学科内容知识（Content Knowledge） 教学法知识（Pedagogical Knowledge） 技术知识（Technological Knowledge） 两两之间与三者之间的相互关系，以及由此相互重叠形成的四类“新”知识： 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK） 整合技术的学科知识（Technological Content Knowledge，TCK） 整合技术的教学知识（Technological Pedagogical Knowledge，TPK） 整合技术的学科教学知识（TPCK） 整合技术的学科教学知识(TPCK) 结合我国高校实际情况，教师教学能力涵括课程开发能力、课程实施能力、课程研究能力三大基本能力，其基础来源于学科专业知识、教育原理与教学方法知识和信息技术技能 教师教学能力的发展分为基础、发展、创新三个阶段 教学能力的发展源于教师教学实践问题的解决，而这些问题的解决需要教师教学发展与创新平台的支持 信息时代高校教师教学发展模型 促进教学能力发展的基本机制 多元合作机制 搭建起以教学名师、教学督导、资深教师等为专家团队的多元化教师学习共同体，包括新教师研习营、名师工作室、一对一帮扶等，组织灵活多样的合作交流共享活动 个性化服务机制 系统建立、管理教师职业发展的个人信息库，为教师职业生涯规划提供个性化咨询，帮助、辅导教师科学地规划职业生涯，明确职业发展的方向与目标 绩效评估机制 建立起健全的教师教学能力发展绩效评估的长效机制，包括绩效评估指标、绩效评估方法、绩效评估过程等，为教师教学能力发展提供决策参考 促进教学能力发展的基本模式 项目培训模式 采用混合学习的理念，组织开展教学能力项目培训，遵循“集中培训—在线学习—互动交流”的流程，以提升教师教学能力 专题研讨模式 鼓励教师创建在线学习共同体，采用“问题提出—热点研讨—方案优化—问题解决”的方式，相互分享教学经验，探讨教学疑难，共同献计献策，优化教学设计，促进教师教学能力提升 成果培育模式 采用“专家指导—理论提升—成果凝练—交流推广”的模式，使教师建立起优秀教学成果培育的自觉意识，掌握优秀教学成果培育的原理和方法，实现“教学—科研”的互惠性转化 教改指导模式 采用“在线培训—案例观摩—交流讨论—教改应用”的方式，为教师开展教学改革研究提供专业指导与支持，促进教师在自身的教学实践中积极开展改革研究 咨询服务模式 采用“教学咨询—教学诊断—一对一帮扶—名师工作室”的模式，力争为广大教师提供高质量的、个性化的咨询服务，以提高教师个人的教学能力 三、教育技术促进教师教学能力提升的实践 组织形式 课程设计 影响效果 组织形式 由广东省高校教育技术中心、广东省高校教师教学发展中心 联合主办 分别由有关高校承办 第一期：广东石油化工学院（1月9日-11日 ） 第二期：广东技术师范学院（6月20-21日 ） 第三期：广州医科大学（11月26-27日）