掀起设计盖头来.docVIP

掀起“设计”的盖头来 ── 小学劳技学生作品设计的引导例谈 瓜沥三小毛禾希朱柏勇 【内容摘要】“能设计”是劳技课程的总目标之一，可在实践中，“设计”总是蒙着一层神秘的面纱，教师不敢去掀，学生不敢去碰，所以劳技课总是在模仿操作上徘徊，劳技课中不敢提设计，学生的设计能力得不到体现，更得不到发展。本文阐述的是教师在教学过程中设计理念的渗透，教师通过设计不同的“引”的方式要引领学生走进设计，让学生通过设计创作作品，并在设计中创新作品。 【关键词】作品 设计 引导 曾听过几节算是代表本区较高水平的劳技课，听后的感觉是学生动手能力强，教师引导有方，教学秩序井然，作品亦丰富多彩，不愧是一节好的示范课。如此好的课，如此成功的课，根源何在？于是我整理我听过的我所认为好课的教案，发现其环节简单： 这可是劳技教师众所周知的环节，可是他们的课出彩的地方不是教师的教学艺术，而是学生的作品。看了学生的作品，你无论如何也不得不承认这是一节好课。因为他们的作品太美了。于是我对学生作品进行了观察与研究，发现作品形态各异，丰富多彩，且完成率高的原因有二： 其一：教师用于引导学生的作品丰富多彩，也就是说教师上一节劳技课，所需做的样品作品几乎与班级组数相当，这可是一个不小的工程啊！ 其二：教师材料准备上的技巧，为了避免作品的千遍一律，在准备材料上从材质与颜色上区分开来，这样即使一模一样的作品从视觉角度看也是不一样的。 谜底的呈现，让我感到有一丝的遗撼： 劳技课是作品引导还是作品仿造？学生的设计能力体现在哪儿？ 学生的作品设计是一种对作品结构及其制作过程的合理构想的策划，利用这些构想可以使得劳动知识技能的获得更有效率、更有效果和更有创意。劳动教育技术指南,课程目标中明确规定要拓展劳动与技术教育内涵的深化和外延，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一，必须加强设计教学。通过设计教学能从单纯的作品制作向作品设计，积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能靠拢。学生在设计过程中丰富劳动体验,理解简单的技术意识，培养学生科学的精神及创新精神。《劳动与技术》课程把“重视操作，强调设计、手脑互用”作为的指导思想；以“爱劳动、会动手、能设计”作为课程总目标。“能设计”成为劳技课的总目标之一，可在实践中，“设计”总是蒙着一层神秘的面纱，教师不敢去掀，学生不敢去碰，所以劳技课总是在模仿操作上徘徊，劳技课中不敢提设计，学生的设计能力得不到体现，更得不到发展。学生只是被动地机械地模仿教师提供的成品，依样画葫芦，作品归根结底还是千篇一律，大同小异。而要改变这一现状，教师就需要在教学过程中不但要渗透设计理念，而且要引导学生走进设计，让设计引领作品，在设计中创新作品。 1、联系生活导设计 生活是设计的源泉，一切设计既来源于生活，又要服务于生活，一个日常生活产品的设计是否优秀往往与其使用是否得心应手，是否赏心悦目是紧密相连的。从生活中来，到生活中去，所以在教学一些与日常生活关系密切的内容可让学生联系生活学生，引导学生从生活中收集对某一设计有用，有效的素材，从而导入设计。比如《衣架的制作》《杯垫》《锅盖架》《茶杯套》等。 案例：《锅盖架》 课前准备：学生回去观察自己家的厨房，看看你们家厨房的锅盖一般放在什么地方？ 师：同学们，你们回家都对自己家里的厨房台面进行了调查。发现了什么问题？ 生1：我妈妈每次烧饭时，总是把锅盖平放在桌子上，放过之后，桌子上有个锅盖印，看着很不卫生。 生2：我妈妈烧饭时，常把锅盖搁在灶边的墙上，这样拿拿很方便，但是这样既不卫生也不安全，常常会倒下来。 生3：在烧饭时，妈妈总是把锅盖放在灶台上，这样十分占地方。 生4：我发现妈妈放锅盖时，总是把锅盖柄朝下倒过来放在台面上，这样拿起来很麻烦。 …… 2、师：那么，你们想怎样解决这个问题呢？ 生：我想制作一个架子，把锅盖挂在墙上，这样既节省地方又卫生。 生：我说可以把锅盖竖起来放，这样可以少占地方。 生：我想作一个架子，把锅盖悬挂在上面，既上占地方也很卫生。 师：说得真好，今天我们就来研究制作一个锅盖架，使锅盖放在合适的位置上。 教学中教师提出了“你家的锅盖是怎样放置，这样有什么问题？”这个问题是日常生活中常见，学生有一定的认知基础，也有自己独特的体验。在学生回答后再问：那么你想怎样来解决这个问题呢？这样就激起了学生强烈的求知欲，充分调动学生主动参与学习的积极性，又使他们展开了丰富的想象，为设计提供了素材，学生的作品融入了自己的独立思考。下课时，人人都做好并交上自己精美的架子，而且全班几十个学生没有一种是完全相同的造型，可见同学有着丰富的想象力和一定的设计能力，但这些能力需要我们教师去挖掘，去发现，去培养。 2、矛盾碰撞导设计 任何作品的诞生都有其诞生的意义，而任何一个作品有其技术上的难点或关键处，如