三年级上册《测量》.docxVIP

课题：毫米的认识教学内容：教科书第21～22页。教学目标：1、引导学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2、引导学生通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3、引导学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。4、引导学生建立1毫米的长度观念。教学重点：认识毫米，明确毫米与厘米之间的关系。教学难点：建立1毫米的长度观念。教学准备：1分硬币、学生尺及文具。教学过程：活动一：复习导入1、猜谜语：一粒粮食3尺长，不能吃来只能量。（打一长度单位）???米师：同学们想一想，我们学过的“米”这一个长度单位有多长，你能用手比划一下吗？同桌互相比划长度。2、复习长度单位——厘米师：除了米这一个长度单位，我们还学过哪个长度单位？你能在直尺上把它找出来吗？（从“0”刻度线到“1”刻度线之间的长是1厘米）还有吗？你是怎么想的？同桌互相指着尺子说一说。看着自己的直尺说一说：从（??）刻度线到（??）刻度线的长度是1厘米。从“0”刻度线到“4”刻度线有（?）个大格，是（?）厘米。这样的长度还可以是从（???）刻度线到（?）刻度线。师：米和厘米这两个长度单位用英文字母怎么表示？活动二：认识毫米1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1的情境图，要求学生认真观察。学生观察后，师：图中的小朋友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？（2）采用四人小组合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚，并将估计结果填写在记录表中“估计”一栏中。（3）对估计的结果进行反馈。板书估算结果，提问：谁估计的结果比较准确呢?怎样验证？2、用测量的办法验证估计的结果。（1）分组测量，将遇见的问题记录下来。互相讨论，用自己喜欢的方法表示测量结果。全班交流测量结果。师：厘米的刻度之间的小格怎样表示？（当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。）板书课题：毫米的认识师：在0刻度线到1刻度线之间你还发现了什么？（在1厘米内有10个小格，每小格的长度就是1毫米。）刻度2到刻度3呢？你还能举出其它的例子吗？那么，你能说说1厘米等于几毫米呢，你是怎样想的？板书：1厘米=10毫米 （介绍英文字母表示法）3、帮助学生建立1毫米的长度观念。（1）让学生在尺子上观察1毫米的长度，以组内互相比划一下1毫米的长度。（2）师：说出生活中长度大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班交流。分别出示1分硬币、电话卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。（3）学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。（4）让学生独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。（5）让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。（6）拓展练习：出示一把没有0刻度线的破尺子，你会用这把破尺子量出一支粉条的长度吗？活动三：练一练1、练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。2、练习一第2题。学生独立完成。板书设计：毫米的认识1厘米=10毫米1分硬币的厚度大约是1毫米课题：分米的认识教学内容：教材第24页的内容教学目标：1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。2、认识分米，建立1分米的长度概念。3、培养学生估测意识和能力。教学重点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点：选用合适的单位测量物体的长度教学过程：一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？学生活动：1、两人为一组测量桌面的长、宽。2、全班交流。3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）二、建立1分米的空间观念1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板出：1分米=10厘米2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。3、用手比划1分米有多长。4、闭上眼睛想一想1分米有多长。5、不用尺子先在白纸上画一条大约1分米长的线，再用尺子量一量。三、认识几分米1、在尺子上认识几分米。2、出示课件让学生认识几分米四、用分米量1、用分米量1米绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）2、1米=（　　）分米？五、巩固发展1、练习一的第3题。2、判断下列的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”（1）一条裤子长9分米（　）（2）一张床长5分米（　）（3）小明高14分米（）（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）3、填空：??5分米=（　）厘米=（　）毫米　　　30毫米=（　）分米??40毫米=（　）厘米=（　）分米　　　2米=（　）厘米4、学生独立完成练习一第4题和第5题。5、指导学生完成练习一第6