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在数学教育教学中促进学生“生命的和谐发展”　　安徽省芜湖市育红小学　　苏　云　　小学教育具有基础性。对于其基础性的理解，我们长期以来是局限于制度化教育的框架中，在学制上，把它理解为整个教育事业的基础，因此，在目的上，把它作为进入中学的基础，学习基础性的知识，为升入中学做准备。如此观察，小学教育就成为中学教育的预备，中学教育又是大学教育的预备，因此，小学教育是升上大学的基础的基础。这些年，日益激烈的“应试教育”，已经从中学蔓延到小学。众多的家长把小学视为起跑线上的竞争，提前演绎升学的压力。可是，当我们正在为升学而陶醉时，儿童对学习的热情却正在明显地随年级的升高而降低。儿童失去了他本该欢乐的童年，换来的是对学习的厌恶和逃避。全国少工委和中国青少年研究中心提供的《当代中国少年儿童报告》蓝皮书表明，有近14%的小学生和22%左右的中学生感到“学习已成为沉重负担，希望自己能快点离开学校”。　　在当今学习化社会之中，小学教育是终身教育的奠基阶段，它要为人一生的发展奠定基础。基础的东西应该具有可持续发展的本性。对小学教育“基础性”的新定位，使我们看到，小学教育的任务主要不再是基本知识、基本技能、技巧的训练和掌握，而必须把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为重要的任务。教育不是“占有”知识，而要“生成”知识。占有的知识是外在于人的，不具备生成性。只有与人构建了意义关系的知识，才能够转化为生命的一部分。因此，教育必须关注知识的“安置”方式：它使儿童越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊、自信，还是变得越来越悲观、萎缩、感情冷漠？如果答案是后者的话，无论我们教了什么知识，教了多少知识，都是失败的。因为脱离了生命意义的知识，对于主体来说只是假知识。　　在国家新一轮基础教育课程改革中，也开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课程标准，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为儿童发展最重要的目的列在前位。数学课程标准新理念中明确指出：数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学生学习数学的兴趣和乐趣、对知识的好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础。而相应的评价目的是：评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。　　那么，怎样在数学教育教学中促进学生“生命的和谐发展”呢？我们现在所能做的就是把儿童身上失落的东西──自主还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满成长的气息。　　一、充分挖掘教学资源，激发学生学习兴趣　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。　　（一）让学生在求知欲望中探索　　善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所应创设的最佳心理环境。如在教学“认识人民币”前，我对学生说：“同学们，你们认识钱吗？关于钱的知识，你们懂多少？回去多请教爸爸妈妈，下节课我们要学习‘认识人民币’，比比看，谁是下节课的‘小博士’！”三言两语已紧紧扣住学生的心弦，使他们产生“非学不可”的欲望。学生们有的参阅课本，有的请教家人，有的甚至到银行去咨询专业知识。当学生掌握了相关资料后，就有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时劲头十足，有疑问的在课堂上交流，掌握一定知识的在课堂上一展风采。下面是教师出示课题后，生生间、师生间的问题交流：　　“人民币为什么要分成元、角、分？”　　“美国钱能不能换中国钱？”　　“钱是怎样生产出来的？”　　“为什么大人有钱而我们小孩没钱？”　　“苏老师，我考考你，你知道应该怎样识别XX吗？”　　“外国有没有人用人民币？”　　……　　大家各抒己见，互助借鉴，互为补充，这样不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师应满腔热情地加以扶持和鼓励，并尊重学生提出的任何幼稚甚至荒诞的问题，因为这其中可能蕴涵着孩子们创造性思维的火花。　　（二）让学生在实践中学以致用　　“新基础教育”数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”。“学有用的数学”成了该实验的口号。让学生把所学的知识运用到生活中去，来解释和解决生