在数学电教课堂中对学生自主能力的培养.docxVIP

在数学电教课堂中对学生自主能力的培养　　在数学电教课堂中对学生自主能力的培养　　安阳市林州茶店乡一中 李健明　　根据心理学和认知规律，培养学生的自学能力，是关系到整个教育成功与否的关键，即使是电教课堂，有现代化的教育手段和设施，有远程教育和网络上的海量资料，也要特别重视学生自学能力的培养，而实施自学能力的培养无疑要先从书本做起，因为书本是学生获取知识的起始阶段，所以教给学生读书方法，养成良好的读书习惯，特别是读好数学课本，更是培养数学自学能力的首要环节。学生如果能做到会读书、乐读书，并把读书当作获取知识的自觉行为，那么电化教学中学生自学习惯也就成在其中了。笔者就是在这方面，从如下四个环节去刻意培养学生的自学能力。　　一、教读引学。　　因为数学课本它具有独特的语言，表述方式和表示符号，文字高度精炼，言简意赅，如果只依靠电教资料，没有精心的教读示范，剖析概念的内含与外延，抖出例题求解过程中方法的筛选、择优以及数学的转化思想与逻辑推理等，学生势必“高声诵读，有口无心”，一遍念完，素然无味，不知所云。所以教读示范，是引导学生读书入门的重要环节。但教读不代读、不包读，如在教平方差乘法公式时，可先和同学一起读这个公式和文字叙述，然后设置疑问促使学生从公式中读出它的“形”与“质”来，即公式的条件是两项乘以两项，前两项与后两项中分别有一项相同，另一项互为相反数，结果是“同号在前，异号在后，写成平方差”，这样读后公式用起来便十分得心应手，对形如（-a+b）（b+a）和（a-b+c）（a-c+b）等题目就不会产生困惑。这样，让学生读书有模可仿，在以后学习其它公式时，他们就懂得剖析、推广，克服了认为数学课本枯燥无味的心理障碍，为今后进一步培养自学能力创造了条件。　　二、提纲促学。　　在学生初步掌握研读数学课本的基本方法后，可在电教课前布置阅读提纲，让同学带着悬念去读书，并在课堂上提问督促，同时要尽量鼓励同学提出对课本问题的疑问和猜想，以激发同学的求“读”欲，如在教“有理数意义”这一节前，可布置如下提纲：　　（1）阅读课本的事例，弄懂图示的意义。　　（2）温度计液面指在0以下第5个刻度，吐鲁番盆地比海平面低155米分别记作什么？　　（3）什么叫正数、负数？零是正数吗？是负数吗？　　（4）正数前面有时也可加“+”（读作正）是为什么？能不加吗？　　（5）怎样读-3、4.6、+27、-4.3、3/7、-8、15、2/5这几个数？　　（6）与小学里学过的数相比，我们又新学到了哪一种数？到现在为止，你已学了哪些数？　　（7）什么叫整数？分数？有理数？你能分别举出这些数的例子吗？　　教师在拟提纲时对学生阅读课文中可能遇到的困难要作出充分的估计。提纲要根据新课标要求，促进学生思维的发展和节约时间提高效率为原则进行编拟。　　在数学电教课堂中对学生自主能力的培养　　安阳市林州茶店乡一中 李健明　　根据心理学和认知规律，培养学生的自学能力，是关系到整个教育成功与否的关键，即使是电教课堂，有现代化的教育手段和设施，有远程教育和网络上的海量资料，也要特别重视学生自学能力的培养，而实施自学能力的培养无疑要先从书本做起，因为书本是学生获取知识的起始阶段，所以教给学生读书方法，养成良好的读书习惯，特别是读好数学课本，更是培养数学自学能力的首要环节。学生如果能做到会读书、乐读书，并把读书当作获取知识的自觉行为，那么电化教学中学生自学习惯也就成在其中了。笔者就是在这方面，从如下四个环节去刻意培养学生的自学能力。　　一、教读引学。　　因为数学课本它具有独特的语言，表述方式和表示符号，文字高度精炼，言简意赅，如果只依靠电教资料，没有精心的教读示范，剖析概念的内含与外延，抖出例题求解过程中方法的筛选、择优以及数学的转化思想与逻辑推理等，学生势必“高声诵读，有口无心”，一遍念完，素然无味，不知所云。所以教读示范，是引导学生读书入门的重要环节。但教读不代读、不包读，如在教平方差乘法公式时，可先和同学一起读这个公式和文字叙述，然后设置疑问促使学生从公式中读出它的“形”与“质”来，即公式的条件是两项乘以两项，前两项与后两项中分别有一项相同，另一项互为相反数，结果是“同号在前，异号在后，写成平方差”，这样读后公式用起来便十分得心应手，对形如（-a+b）（b+a）和（a-b+c）（a-c+b）等题目就不会产生困惑。这样，让学生读书有模可仿，在以后学习其它公式时，他们就懂得剖析、推广，克服了认为数学课本枯燥无味的心理障碍，为今后进一步培养自学能力创造了条件。　　二、提纲促学。　　在学生初步掌握研读数学课本的基本方法后，可在电教课前布置阅读提纲，让同学带着悬念去读书，并在课堂上提问督促，同时要尽量鼓励同学提出对课本问题的疑问和猜想，以激发同学的求“读”欲，如在教