《游园不值》教学设计。吉林省永吉县官厅九年制学校：刘 才.docVIP

《游 园 不 值》 第 二 课 时一、教学目标：1、认知目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。2、情感目标：（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。3、能力目标：（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。二、、教学重、难点：1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。三、教学准备：《游园不值》课件；相关资料。四、教学过程：一、 情感导入，借助教师语言走进课文。同学们，古往今来，多少文人墨客，用诗言志、以文表情，挥毫泼墨，赞美山水，讴歌春意，情景交融，蕴含深意，绝美诗句，千古传诵！那么，本节课我们就走进叶绍翁的七言绝句《游园不值》感受诗人的情感变化，领略诗人的豁达情怀，也不知你能否从“一枝红杏出墙来”看到春天的勃勃生机并与作者产生共鸣！（播放PPT：出示古诗和作者简介）二、初读诗，知作者，解诗题。 1、请同学们打开书，轻声读文：读诗讲求的是结合文本意境、抑扬顿挫，看看这里标出的停顿，反复练习。2、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。（叶绍翁：南宋中期江湖派诗人，他写了很多描写田园风光的诗，他的诗优于绝句）3、抓住题眼“值”，理解诗题。（值：遇到；不值：没有遇到；理解文题“游园不值”的意思。）【设计意图：阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。】三、再读文本，理解诗中的景物，体验作者游园的感受，读出个体的感受。 结合文题，再度文本，结合重点词语理解诗中的景物，以点带面，统领全文。1、探寻“不值”的原因A 出示重点词语的理解应：大概 可能怜：是可怜的意思吗?（怜：本义指可怜。在本诗中指爱惜、喜爱、舍不得。）【设计意图：抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。】屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解）苍苔：绿色的苔藓 （结合图理解）出示“应怜屐齿印苍苔” ，理解“应怜屐齿印苍苔”。B 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？ “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）出示“小扣柴扉久不开”理解“小扣柴扉久不开”。C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?D 交流预设主人不在家因为轻轻敲打，所以主人没听见主人在睡觉主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声。过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。E 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？ 你能用“因为 …… 所以……”的 句式说一说一二两句的意思吗？F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说（游园不值）这时诗人的心情如何？ （结合回答相机板书：扫兴、失望，失落、埋怨、不够意思······借此次渲染情感再读文本）2 欣赏红杏，感受春意这青苔将我们的眼睛染绿，这红杏将我们的心田滋润；这柴扉让我们感受到那自然的回归。如果说青苔的绿将生命唤醒，那红杏的红就将春天的生命点燃。A 诗人游园却没有遇到主人本来是十分扫兴，突然间他抬起头发现了 （欣赏红杏，引说：“一枝红杏出墙来”）B 理解诗句意思并发挥想象动笔写一写满园春色.C 交流D 看到这满园的春色作者的心情怎样？E 指导朗读 （配乐并相机板书：兴奋）F整体领略诗的大意（相机板书：叙事、写景）小结: “应怜屐齿印苍苔”“小扣柴扉久不开”诗人虽然“游园不值”却已由“一枝红杏”看到“关不住”的春天，这充满勃勃生机的浓浓春意让人赞叹不已（板书：赞美春天），反馈练习重点字词的理解。【设计意图：“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。】四、回顾全诗，重点品味，进一步悟诗情。1、诗人抓住那些景