冯毓灵初中八年级语文上册 答谢中书书教案.docVIP

《答谢中书书》教学设计?一、教材分析：《答谢中书书》是南北朝时一篇短小精悍山水小品，全文共68个字，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，文中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。二、教学目标：1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。4、背诵全文，并积累优美的写景词句。5、培养学生热爱大自然的美好感情。三、教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。四、教学难点：体会文章通过不同角度表现山川之美。五、教学方法：1、诵读法；2、品析法。六、教学过程：（一）导入激趣：古人说：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。今天我们要学习陶弘景的《答谢中书书》，这篇文章中作者为我们描绘了江南的名山秀水，这是一幅清丽的山水画，又是一首流动的山水诗。《答谢中书书》（板书标题）解题：书，是一种文体，相当于信。书信中不光是言事，也可以议论，写景，抒情，是一种特殊文体，后来发展的抒情小品，写景小品也缘于古代书信体。（二）朗读感知：1、朗读（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。学生根据老师的范读找出朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。（4）选一学生读课文，其余同学点评。（5）学生齐读课文。2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决。（三）欣赏美点：1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，作全文总引，引出下文，陶弘景描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中( )句中，读出了( )之美，作者写出了它（ ）特点”学生朗读交流，老师指导。明确：首先“高峰入云，清流见底”，这一句仅八个字，既写山，又写水，既写云，又写天， 既有仰视又有俯视为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云霄，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然，良多趣味，美不胜收。其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，平视写出了缤纷的色彩配合美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”远视写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？学生思考回答。明确：“乱”表现一种朝气，一种活力，是猿叫鸟鸣的此起彼伏，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。问题二：“沉鳞竟跃”指什么？这里运用了什么修辞手法？明确：太阳落山，潜在水中的鱼争相跃出水面。“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。这四句中日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，夕阳欲颓为静，沉鳞竟跃为动。动静结合，有动静相生之美。问题三：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。（四）体悟感情：老师引入：通过文章可以看出作者当时写作的心情及作者的性格，从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出这些寄情山水的林泉高士悠闲和清高，最后一句“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，则直抒胸臆，这的确是人间的天堂，表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。（五）想象拓展：老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗