以随文识字为重点低段阅读教学模式研究.doc

以随文识字为重点的低段阅读教学模式的研究 ? 一、问题的提出低段阅读教学重点是朗读课文和识字写字。人教版教材低段要求会认1800个生字，其中1000个字要会写。识字量相对于其他版本教材大。阅读教学承载着重要的识字教学任务。低段的阅读教学就更应该充分体现识字写字教学重点。只有这样，低段的识字教学任务才能保质保量的落实。 以往听随文识字课，总感觉是“识字加讲读”的拼凑，课上一大片，书学生没有时间读，字也没有识扎实。阅读教学的两个重点都没有很好地落实。我区低年级教师队伍年轻教师居多，他们从大学走进小学的时间不长，缺乏教学积累；即使有经验的教师积累的一般也都是“先集中后讲读”的阅读教学经验，对“先随文识字”的认识也不是很清晰，甚至还有点抵触情绪。居于以上现状，我区用了两年的时间对“以随文识字为重点的低段阅读教学模式”进行了研究， 二、研究过程 （一）成立研究小组： 成员来自县城、山区、郊区、城乡结合部学校的三级骨干教师组成。（二）遵循三个原则1．集中识字和随文识字优势互补的原则。所谓“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。其优势是结合语境了解意思；多次复现强化记忆。识读、识用结合。但是因为要顾及课文的语境，所以汉字规律往往没有得到充分重视，因此不能获得理想的字形识记效果。所谓集中识字就是以汉字本体——字形为出发点，抓住形与义、形与声的联系进行教学，利用汉字规律学习生字。其优势是遵循汉字规律，体现汉字的系统性。劣势是汉字与阅读脱节，不利于书面语言学习。没有语境，有些枯燥。 我们的策略是两大方法互补，提高识字教学实效。 2．汉字的音、形、义相结合的原则 3．整体——部分——整体的阅读教学原则（三）研究阶段任务及时间安排： 第一阶段（2009.9——2010.7）：初步研究模式 第二阶段 (2010.9——2011.7)：完善模式，提高模式实效三、研究结果（一）模式内容第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式一、激趣导入 随题识字 揭示课题二、借助预习 读准字音 读通课文三、精读课文 随文识字 朗读感悟四、总结升华 回归整体 朗读全文五、复现生字 指导书写 培养习惯六、课堂总结 布置作业 课后延伸第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式一、谈话导入 揭示课题二、 朗读课文 拓展积累三、 复现会认字 强化巩固四、识记会写字 注重方法五、指导书写 培养习惯 （二）模式的解读1. 第一课时模式的解读（1）激趣导入 随题识字 揭示课题比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。（2）借助预习 读准字音 读通课文从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。可以分为以下几个小步骤进行：①回顾预习，自读。②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。此环节的三点说明：第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。第三，努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。（3）精读课文 随文识字 朗读感悟①教师在备课时要做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。教师必须做到三个心中有数：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个模式实效的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中