四年级上册《飞夺泸定桥》课堂实录和教学反思优秀.docxVIP

四年级上册《飞夺泸定桥》课堂实录和教学反思优秀　　　　《飞夺泸定桥》课堂实录1　　仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不只灵活地引导学生把自身置身于课文情景之中，让自身与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、考虑。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。　　以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。　　师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？　　生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。　　师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比方今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？　　生：不行。　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自身纠正吧！　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？　　生：对。　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？　　生：多。　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？　　生：不行。　　师：错误出在哪儿了？　　生：还得是行走着的。　　师：自由市场上的人也没有躺下呀？　　（笑声）　　生：还得是整齐的。　　师：不一定是整齐的。　　生：还得是形成队伍的。　　师：有点道理了。　　生：还得是向同一目标去的。　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？　　生：行。　　师：谁说行？你说为什么行？　　生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。　　师：对，有一定目标。规模大不大？　　生：大。　　师：没人行不行？　　生：行。　　师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？　　生：有。　　师：“荡”字有没有三点水？　　生：有。　　师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。　　支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”；使学生不只体会出词语理解中的细微差异，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。　　在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。　　　　　　《飞夺泸定桥》课堂实录1　　仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不只灵活地引导学生把自身置身于课文情景之中，让自身与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、考虑。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。　　以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。　　师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？　　生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。　　师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比方今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？　　生：不行。　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自身纠正吧！　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？　　生：对。　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？　　生：多。　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？　　生：不行。　　师：错误出在哪儿了？　　生：还得是行走着的。　　师：自由市场上的人也没有躺下呀？　　（笑声）　　生：还得是整齐的。　　师：不一定是整齐的。　　生：还得是形成队伍的。　　师：有点道理了。　　生：还得是向同一目标去的。　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？　　生：行。　　师：谁说行？你